Характеристика словесных методов обучения в начальной школе. Шпаргалки по педагогике - характеристика словесных методов обучения

Пагнуева Татьяна Федоровна
Должность: преподаватель
Учебное заведение: ГБПОУ АО "Каргопольский педколледж"
Населённый пункт: г.Каргополь Архангельская область
Наименование материала: статья
Тема: Словесные методы обучения в начальной школе
Дата публикации: 03.04.2016
Раздел: начальное образование

Т.Ф. Пагнуева, председатель предметно-цикловой комиссии педагогики и психологии, преподаватель педагогики ГОУ СПО Каргопольский педагогический колледж Архангельской области.
Словесные методы обучения.
При подготовке к уроку перед учителем должен решить целый ряд вопросов, в том числе о том, как донести учебный материал до сознания учащихся, как сделать процесс обучения наиболее продуктивным, как вызвать наибольшую познавательную активность учащихся, какие способы обучения выбрать, чтобы учащимся было интересно на уроке. В поиске ответов на эти и другие вопросы учитель ищет методы обучения, так как именно от правильности выбора методов обучения во многом зависит эффективность процесса обучения. С позиции И.П.Подласого, метод- сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом, и его роль является определяющей . Само слово «метод»-греческого происхождения, переводится как путь к чему-либо. «Метод обучения - способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и воспитание» . Единой классификации методов обучения не существует, однако, можно рассмотреть некоторые походы к их классификации, в основу которых положен определённый признак. 1.Классификация методов обучения по назначению (М.А.Данилов, Б.Е.Есипов) включает следующие методы: - приобретение знаний; - формирование умений и навыков; - применение знаний; - творческая деятельность; - закрепление; - проверка знаний, умений и навыков . 2.Классификация методов по степени проявления поискового характера деятельности (Ю. К. Бабанский) включает три большие группы методов: - методы стимулирования и мотивации учения; - методы стимулирования учебно - познавательной деятельности; - методы контроля за эффективностью учебно - познавательной деятельности . 3.По основной дидактической цели (Г.И.Щукина, И.Т.Огородников) классификация методов включает две группы: - методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;
- методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний. 4.По степени самостоятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) определено пять типов методов обучения: - объяснительно- иллюстративный; - репродуктивный; - проблемного изложения; - частично- поисковый; - исследовательский . 5.По источнику знаний (традиционная) классификация имеет три группы методов: - словесные методы; - практические методы; - наглядные методы. Предметом нашего исследования являются словесные методы обучения. Словесные методы обучения занимают ведущее место в системе методов обучения. В истории педагогики были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги прошлого - Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и др.- выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их практическими и наглядными методами. В настоящее время их нередко называют устаревшими и «неактивными». К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объёму информацию, поставить перед учащимися учебную проблему, указать пути решения. С помощью слова учитель активизирует воображение, память, чувства учащихся. В то же время применение словесных методов требует от учителя владения словом на уровне мастерства и знания ряда методических требований. Традиционно в группу словесных методов обучения включают следующие методы: рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой . Рассмотрим их.
Рассказ
- метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем ; монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний . Этот метод применяется на всех этапах обучения. Выделяют три основных вида рассказа как метода обучения: - рассказ- вступление (назначение: подготовить учащихся к восприятию нового учебного материала, вызвать интерес к новой теме); - рассказ- изложение (назначение: раскрыть содержание нового материала); - рассказ- заключение (назначение: подвести итог сделанному, изученному, обобщить, сделать выводы). К рассказу применяется ряд требований:
- содержание рассказа должно быть направлено на достижение задач урока, содержать достоверные научно проверенные факты, быть доступным, включать достаточное число примеров; - по структуре рассказ должен включать начало, развитие событий, кульминацию, финал; - изложение рассказа требует безукоризненной, грамотной речи, передачи личностного отношения, яркости рассказа, убедительности, логики, достаточной краткости.
Объяснение
- это словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений ; словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала. К применению этого метода чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных основ наук. Требования к объяснению: - чёткая постановка цели, познавательной задачи перед учащимися; - тщательный отбор фактического материала; - определение стиля рассуждения (анализ, синтез, дедукция, индукция); - научность содержания, изложения, организации учения и учебной деятельности); - соответствие глубины объяснения уровню развития учащихся; - получение обратной связи; - речь учителя должна быть грамотной, понятной, уверенной, убедительной; - формулировка выводов; - закрепление материала.
Беседа
– вопросно - ответный метод обучения, который применяется на всех этапах процесса обучения; диалогический метод обучения, при котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоенный. Этот метод имеет широкое назначение: применяется для сообщения новых знаний, закрепления, повторения и систематизации изученного, для контроля усвоения материала, для установления связи нового материала с изученным, установления межпредметных связей, проведения инструктажа и организации поисковой деятельности. . В зависимости от конкретных задач, содержания, уровня творческой познавательной деятельности учащихся и места беседы в уроке выделяют несколько видов беседы: - вводная беседа (назначение: подготовить учащихся к восприятию нового материала); - сообщающая беседа (назначение: сообщение новых знаний с опорой на имеющиеся знания и опыт учащихся); - воспроизводящая беседа (назначение: повторение, систематизация имеющихся знаний, контроль).
По форме беседа может быть индивидуальной, групповой, фронтальной. К проведению беседы предъявляются требования: - формулировка вопросов должна быть чёткой, ясной; - недопустимы вопросы на угадывание или ответ «да-нет»; - задаваться вопросы должны в логической последовательности; - вопрос должен будить мысль ребёнка (побуждать анализировать, сравнивать, сопоставлять, припоминать и т.д.; - от детей требовать полных ответов, учить отвечать аргументировано, ясно, доказательно; - при фронтальной беседе- вопрос задаётся всему классу, выдерживается пауза для подготовки к ответу, потом вызываются ученики для ответа; - каждый ответ выслушивается внимательно, ошибки предоставляется возможность исправить самому ученику, потом –дополнения учащихся и учителя.
Лекция
- монологический способ изложения объёмного материала, она отличается от других словесных методов обучения более строгой структурой, логикой изложения материала, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний. Это достаточно сложный метод, поэтому вводится лекция в школе постепенно, применяется только в старших классах. Достоинство лекции в том, что она позволяет экономить время и изучить при этом большой объём материала. В дидактике разработаны условия эффективности школьной лекции . Рассмотрим их: - составление учителем детального плана лекции; - сообщение учащимся плана, целью и задачами лекции; - логически стройное, последовательное изложение материала по всем пунктам плана; - краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана; - логические связи между частями; - живость, эмоциональность изложения; - включение примеров, сравнений, фактов; - контакт с аудиторией, управление мыслительной деятельностью; - оптимальный темп изложения; - обеспечение возможности делать записи, задиктовка важнейших положений; - использование средств наглядности, облегчающих восприятие материала; - сочетание лекций с практическими и другими занятиями.
Дискуссия
- словесный метод обучения, в ходе которого учащиеся приучаются аргументировать, доказывать, обосновывать свою точку зрения.Учебная дискуссия стимулирует познавательный интерес учащихся, развивает, воспитывает. Важнейшие условия применения дискуссии на уроке: предварительная подготовка учащихся (без знаний по теме дискуссия беспредметна, бесполезна); приучение детей к аргум ент ации,
доказательствам, обоснованиям своей точки зрения; развитие у учащихся умений ясно, точно излагать свои мысли. Дискуссия обогащает содержание уже известного учащимся материала, помогает его упорядочить и закрепить. Полезны дискуссии и воспитательном плане. С их помощью легко диагностировать особенности характера, темперамента, памяти, мышления, исправлять недостатки поведения, общения.
Работа

книгой
- важнейший метод обучения, используется в педагогической практике как метод получения новых знаний и как метод закрепления, выработки умений и навыков. Главное достоинство этого метода состоит в том, что ученик может многократно обрабатывать информацию в нужном ему темпе и в удобное время. Умение работать с книгой формируется в течение многих лет. Ученик должен овладеть общеучебными умениями: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное, пересказывать прочитанное (подробно, кратко, сжато, выборочно), составить план. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом под руководством учителя, а в старших классах- учатся работать самостоятельно и осваивают более сложные вид работы с текстом: конспектирование, цитирование, реферирование, составление библиографии, аннотирование, рецензирование, составление тезисов, оформление структурированного плана. Учащиеся осваивают приёмы работы с учебником, справочной литературой, энциклопедиями, словарями, таблицами, специальной научно- технической и периодической литературой. Основные дидактические требования при организации работы с книгой : - знакомить с учебником по предмету, раскрывая его особенности, обозначения, структуру; - обеспечивать планируемую работу достаточным числом книг; - отбирать посильный для учащихся материал; - всякую работу с книгой начинать с обстоятельного вступительного объяснения учителя; - в процессе выполнения работы по заданию учителю необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у кого она не получается, помогать преодолевать трудности; - работа с книгой ни в коем случае не должна занимать весь урок, она должна сочетаться с другими методами обучения. Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Учитель находится в ситуации постоянного выбора методов обучения. Выбор методов не может быть произвольным. Данной проблеме посвящен ряд исследований, в частности, Ю. К. Бабанский исследовал иерархию факторов, влияющих на выбор методов обучения . Среди них можно выделить шесть общих условий, определяющих выбор методов обучения: - закономерности и принципы обучения;
- содержание и методы науки вообще и предмета, темы в частности; - цели и задачи обучения; - учебные возможности школьников; - внешние условия; - возможности учителей. В выборе методов обучения вполне уместен субъективизм учителя, выбирая излюбленные методы, многие педагоги добиваются высоких результатов за счёт мастерства и увлечённости делом. Список литературы. 1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно - воспитательного процесса: (методические основы) / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение,1984.- 192с. 2. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие / Т.А.Ильина. - М.: Просвещение, 1984.- 496с. 3. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. Колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с. 4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 512 с. 5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П.Подласый. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. 6. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

Успех обучения при данных методах зависят от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении.

Словесные методы обучения требуют от учителя логической последовательности и доказательности в объяснении, достоверности материала, образности и эмоциональности изложения, литературно правильной, четкой речи. К словесным методам обучения относятся прежде всего такие виды устного изложения знаний учителем, как рассказ, беседа, школьная лекция. В первые годы работы советской школы к словесным методам обучения относились отрицательно, необоснованно расценивая их как пережиток прошлого. В дальнейшем, начиная с 30-х годов, словесные методы, наоборот, стали переоцениваться, обучение приобретало словесный, вербальный характер, вследствие чего наблюдался известный отрыв обучения от жизни.

Современная дидактика придает большое значение словесным методам обучения, одновременно отличая недопустимость их изоляции от других методов и гиперболизации их значения. Слово мудрого и уважаемого наставника, отвечающее важнейшим педагогическим требованиям, не только играет роль подлинного светоча знаний для учащихся, но и оказывает на них неизгладимое эмоциональное воздействие, имеет огромное воспитывающее значение, является важным средством формирования научного мировоззрения, поведения, положительных качеств личности всесторонне развитого человека.

Различные виды словесного изложения материала учителем должны удовлетворять следующим основным педагогическим требованиям:

1. Научности и идейности направленности, заключающихся в строго научном подходе к отбору материала и оценке его идейно-политической значимости.
2. Логической последовательности и доказательности, которые обеспечивает систематический характер знаний, их осознанность.
3. Ясности, четкости и доходчивости, способствующих прочному усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и выводов.
4. Образности, эмоциональности и правильности речи учителя, облегчающих процесс восприятия и осмысливания изучаемого материала, вызывающих интерес и привлекающих внимание учащихся, действующих не только на разум, но и на их чувства.
5. Учету возрастных особенностей учащихся, предусматривающему постепенное усложнение устного изложения материала учителем на последовательных этапах обучения и усиление абстрактного мышления учащихся.

При всех видах устного изложения знаний следует стремиться к сочетанию их с другими методами (применяя в ходе изложения демонстрации, иллюстрации, упражнения и т.п.) и обеспечению максимальной активности учащихся (путем предварительного ознакомления их с темой, краткого раскрытия цели и плана изложения, постановки в ходе изложения, проблемного характера изложения, постановки в ходе изложения вопросов, заставляющих работать мысль учащихся). Имеет большое значение темп и тон изложения материала учителем. Слишком быстрый темп затрудняет восприятие и понимание услышанного, при очень замедленном темпе теряется интерес и внимание учащихся; излишне громкое и слишком тихое, монотонное изложение также не дают хороших результатов. Бывают очень уместны веселая шутка, острое слово, меткое сравнение.

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа.

Рассказ-это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного преподнесения знаний. Этот метод широко используется в начальных классах при изложении описательного материала, в котором преобладают факты, образы, события, представления, понятия. Ведущая функция данного метода - обучающая. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно - коррекционная.

По целям выделяется несколько видов рассказа:

Рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого - подготовить учащихся к изучению нового материала, второй служит для изложения намеченного содержания, а третий - заключает отрезок обучения.

Эффективность данного метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.

Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Готовясь к рассказу на уроке, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, а также методические приемы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Рассказ должен быть коротким (10 мин.), пластичным, протекать на продолжительном эмоциональном фоне.

В процессе подготовки и проведения рассказа опытные учителя руководствуются такими дидактическими требованиями:

- всемерно учитывать особенности детей младшего школьного возраста. У них слабо развито произвольное внимание, целенаправленный анализ воспринимаемых фактов, событий. Они быстро отвлекаются, утомляются не могут длительное время слушать рассказ учителя;
- четко определять тему, задачи рассказа, привлечь интерес, внимание детей к теме. Именно, внимание есть та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира;
- предусматривать ознакомление с новым материалом в начале урока, когда дети еще бодры, не устали;
- обеспечивать научность, достоверность излагаемого материала;
- концентрировать внимание на воспитании общественно-значимых, стержневых качеств личности ребенка, оценивать события, поступки, факты, высказывать собственное мнение, выражать свои чувства, отношения;
- знакомить детей с планом содержания рассказа, излагать материал в строгой системе, логично;
- выделять ведущие положения, идеи, социально значимые представления, концентрировать на них внимание детей;
- подбирать яркие, типичные факты, интересные и убедительные примеры, необходимые для обобщения, опираться на конкретные представления детей;
- излагать материал доступно для учащихся, эмоционально, выразительно, в занимательной форме;
- излагать в замедленном темпе трудную часть учебного материала, когда нужно сформулировать вывод, определение, правило: избегать употребления слов типа: ,как сказать,значит,это самое и т.п.
- активизировать внимание детей путем включения эвристических приемов, постановки и решения проблемных вопросов;
- изложения сочетать с чтением отрывков, фрагментов текстов из учебника или учебного пособия;
- обеспечивать запись детьми правил, определений, дат, фактов, наиболее важных положений;
- изложение сопровождать иллюстрациями, демонстрациями, тсо;
- повторять наиболее значимые, важные положения, выводы.

Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает весь урок или занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.

В лекции используются приемы устного изложения информации: поддержание внимания в течение длительного времени, активизация мышления слушателей; приемы, обеспечивающие логическое запоминание: убеждение, аргументация, доказательства, классификация, систематизация, обобщение и др. Читаются лекции в основном в старших классах средней школы. Для эффективного проведения лекции надо четко продумать ее план, стремиться излагать материал логически стройно и последовательно, придерживаясь всех пунктов плана, делая резюме и выводы после каждого из них, не забывая о смысловых связях при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснять термины, подбирать примеры и иллюстрации, использовать разнообразные средства наглядности.

Беседа - очень распространенный способ обучения, который можно применять на любом этапе урока с различными учебными целями: при проверке домашних и самостоятельных работ, объяснении нового материала, закреплении и повторении подведении итогов учебного занятия, при ответах на вопросы учащихся. Беседу проводят в тех случаях, когда есть основания для беседы, то есть учащиеся имеют некоторые сведения и знания об изучаемом материале. Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытом ребенка. В процессе беседы учащиеся воспроизводят необходимые знания и связывают их с сообщаемым учебным материалом. Учитель имеет хорошую обратную связь. По вопросам и ответам ученика он видит, что ребенок понимает и чего не понимает. Поэтому в ходе беседы он может вносить коррективы, изменять глубину и объем материала, давать дополнительные сведения. Беседу проводят в любых классах, однако преимущественное значение она имеет в начальном обучении. Первоначальные научные знания основываются на представлениях ребенка, на его личном опыте. Она наиболее удобна, чтобы воспроизвести и сформировать в сознании младшего школьника представления, которые являются основой для усвоения нового материала на уроке в начальных классах начинается с беседы, которая ставит своей целью связь нового с изученным материалом, с тем, что известно детям.

В обучении используется в основном беседа двух типов: катехизическая и эвристическая. В начальном обучении катехизическая беседа используется преимущественно при проверке и оценке знаний учащихся, закреплении, а также при анализе прочитанных текстов.

Эвристическая беседа как правило, приводится с целью сообщения новых знаний. Вопросы и предполагаемые ответы стоят таким образом, что они подводят мысль ученика к новым положениям, выводам. У учащихся возникает субъективное впечатление, что они сами делают открытия. В настоящее время этот вид беседы широко используется в проблемном обучении.

Успех беседы зависит от умелой постановки серии вопросов и знания предполагаемых ответов учащихся. Вопросы учителя должны быть четко поставлены, без лишних, поясняющих слов. Не следует повторять вопрос в различных формулировках. Изменять формулировку вопроса нужно исходя из ответов учащихся, если обнаруживается, что дети недостаточно понимают содержание вопроса или недостаточно активны. Не рекомендуется давать наводящие, подсказывающие, поясняющие вопросы для получения быстрых ответов. Подобный характер вопросов можно использовать в обучении с целью организации определенного пути в рассуждениях ученика. Вопросы должны предусматривать определенную логическую форму мысли: переход от общего к частному, от единичных и конкретных фактов к общим положениям, сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и другие операции мышления.

Учащихся нужно приучать к полным ответам, особенно в начальных классах. Формулировка под руководством учителя четких, понятных по содержанию и форме изложения ответов является одним из важных средств развития логического мышления учащихся. В начальных классах важно научить ребенка в ответе излагать все содержание мысли. Задача учителя при любой форме ответа состоит в том, чтобы получить информацию от учеников на заданный вопрос и понять, правильно ли он мыслит. Ответ ученика может не совпадать полностью с содержанием его мысли. Иногда ученик неглубоко понимает учебный материал и не может сформировать ответ, в других случаях не умеет правильно словесно сформулировать ответ, хотя учебный материал понимает. И конечно, бывают случаи, когда ученик, особенно младший школьник, мало задумывается о сущности изучаемых понятий и положений, а старается угадать, какой нужен ответ на заданный вопрос. Преимущество беседы как метода обучения в том, что в каждом ответе учитель получает информацию о знаниях ученика. Дополнительными вопросами уточняет ход мысли ученика и тем самым получает хорошие возможности управления познавательной деятельностью учащихся.

Поскольку речь - это то, что выделяет человечество из многообразных форм жизни, представленных на земле, то закономерна передача опыта от старших поколений младшим через общение. А такая коммуникация подразумевает взаимодействие при помощи слов. Отсюда вполне обосновано возникает богатая практика применения словесных методов обучения. В них основная смысловая нагрузка ложится на такую речевую единицу, как слово. Несмотря на высказывания некоторых педагогов о древности и недостаточной эффективности такого способа передачи информации, существуют положительные характеристики словесных методов обучения.

Принципы классификации взаимодействия между учеником и учителем

Общение и передача информации при помощи языка сопровождает человека всю жизнь. При рассмотрении исторической ретроспективы можно заметить, что к обучению при помощи слова в педагогике относились по-разному. В средние века словесные не были такими научно обоснованными, как в современности, но являлись почти единственной возможностью получения знания.

С появлением специально организованных занятий для детей, а за ними и школ, учителя начали систематизировать разнообразие взаимодействий между учителем и учеником. Так в педагогике появились методы обучения: словесные, наглядные, практические. Происхождение термина «метод», как водится, греческого происхождения (methodos). В дословном переводе звучит как «способ постижения истины или достижения желаемого результата».

В современной педагогике метод - это способ достижения учебно-воспитательных целей, а также модель деятельности обучающего и обучаемого в рамках дидактики.

В истории педагогики принято выделять следующие виды словесных методов обучения: устные и письменные, а также монологические и диалогические. Следует отметить, что в «чистом» виде они используются редко, поскольку только разумное сочетание способствует достижению цели. Современная наука предлагает следующие критерии классификации словесного, наглядного и практического методов обучения:

Деление по форме источника информации (словесные, если источником является слово; наглядные, если источник - это наблюдаемые явления, иллюстрации; практические в случае приобретения знания при помощи выполняемых действий). Идея принадлежит Е. И. Перовскому.
Определение формы взаимодействия между субъектами (академическая - тиражирование «готовых» знаний; активная - опирается на поисковую деятельность учащегося; интерактивная - подразумевает появление нового знания на основе совместной деятельности участников).
Использование логических операций в процессе обучения.
Деление по структуре изучаемого материала.

Особенности использования словесных методов обучения

Детство - это период бурного роста и развития, поэтому важно учитывать возможности растущего организма в восприятии, понимании и интерпретации сведений, получаемых в устной форме. На учете возрастных особенностей и выстраивается модель использования словесных, наглядных, практических методов обучения.

Существенные различия в обучении и воспитании детей наблюдаются в раннем и дошкольном детстве, начальной, средней и старшей ступенях школы. Так, словесные методы обучения дошкольников характеризуются лаконичностью высказываний, динамичностью и обязательным соответствием жизненному опыту ребенка. Эти требования продиктованы наглядно-предметной формой мышления дошколят.

А вот в начальной школе происходит формирование абстрактно-логического мышления, поэтому арсенал словесных и практических методов обучения значительно увеличивается и приобретает более сложную структуру. В зависимости от возраста учащихся меняется и характер применяемых приемов: увеличивается длина и сложность предложения, объем воспринимаемого и воспроизводимого текста, тематика рассказов, сложность образов главных героев и т. д.

Виды словесных методов

Классификация производится согласно поставленным целям. Выделяют семь видов словесных методов обучения:

рассказ;
объяснение;
инструктаж;
лекция;
беседа;
дискуссия;
работа с книгой.

Успешность изучения материала зависит от умелого использования приемов, которые, в свою очередь, должны задействовать как можно большее число рецепторов. Поэтому словесные и наглядные методы обучения обычно применяются в слаженном тандеме.

Научные исследования последних десятилетий в области педагогики доказали, что рациональное деление времени занятия на «рабочее время» и «отдых» не 10 и 5 минут, а 7 и 3. Под отдыхом подразумевается любая смена деятельности. Использование словесных методов и приемов обучения с учетом временных промежутков 7/3 является наиболее эффективным на данный момент.

Рассказ

Монологический метод повествовательного, последовательного, логичного изложения материала педагогом. Частота применения его зависит от возрастной категории учащихся: чем старше контингент, тем реже используется рассказ. Один из словесных методов обучения дошкольников, а также младших школьников. Применяется в гуманитарных дисциплинах для обучения школьников среднего звена. В работе со старшеклассниками рассказ менее эффективен, нежели остальные виды словесных методов. Поэтому его использование обосновано в редких случаях.

При видимой простоте применение рассказа на уроке или занятии требует от педагога подготовленности, владения артистическими навыками, умения удерживать внимание публики и излагать материал, адаптируя к уровню слушателей.

В детском саду рассказ как метод обучения воздействует на детей при условии опоры на личный опыт дошколят, отсутствии большого количества деталей, которые мешают следить малышам за главной идеей. Изложение материала обязательно должно вызывать эмоциональный отклик, сопереживание. Отсюда требования к воспитателю при использовании этого метода:

выразительность и внятность речи (к сожалению, все чаще появляются воспитатели с дефектами речи, хотя, как бы ни ругали СССР, наличие такой особенности автоматически закрывало двери в педуниверситет перед абитуриентом);
использование всего репертуара вербального и невербального словаря (на уровне Станиславского «верю»);
новизна и оригинальность подачи информации (с опорой на жизненный опыт детей).

В школе требования к применению метода увеличиваются:

рассказ может содержать только точную, подлинную информацию с указанием достоверных научных источников;
строиться согласно четкой логике изложения;
подача материала производится при помощи понятного и доступного языка;
содержит личную оценку фактов и событий, излагаемых педагогом.

Изложение материала может иметь разную форму — от описательного рассказа до пересказа прочитанного, но в преподавании естественных дисциплин применяется редко.

Объяснение

Относится к словесным методам обучения монологического изложения. Подразумевает всестороннее истолкование (как отдельных элементов изучаемого предмета, так и всех взаимодействий в системе), использование вычислений, обращение к наблюдениям и результатам опытов, нахождение доказательств с помощью логических рассуждений.

Использование объяснения возможно как на этапе изучения нового материала, так и во время закрепления пройденного. В отличие от предыдущего метода, его применяют и в гуманитарных, и в точных дисциплинах, поскольку он удобен при решении задач по химии, физике, геометрии, алгебре, а также в установлении причинно-следственных связей в явлениях общества, природы, различных систем. Правила русской литературы и языка, логики изучаются в сочетании словесных и наглядных методов обучения. Зачастую к перечисленным видам коммуникации добавляются вопросы учителя и учеников, которые плавно переходят в беседу. Минимальные требования к использованию объяснения таковы:

четкое представление путей достижения цели объяснения, ясная формулировка задач;
логичные и научно обоснованные доказательства существования причинно-следственных связей;
методичное и обоснованное использование сравнения и сопоставления, иных приемов установления закономерностей;
наличие обращающих на себя внимание примеров и строгой логики изложения материала.

На уроках в младших классах школы объяснение применяется только как один из методов воздействия, в силу возрастных особенностей учеников. Наиболее полное и всестороннее использование рассматриваемого приема происходит при взаимодействии с детьми среднего и старшего звена. Им в полной мере доступны абстрактно-логическое мышление и установление причинно-следственных связей. Использование словесных методов обучения зависит от подготовленности и опытности - как педагога, так и аудитории.

Инструктаж

Слово образовано от французского instruire, что переводится как «обучать», «наставлять». Инструктаж, как правило, относится к монологическому способу изложения материала. Является словесным методом обучения, для которого характерны конкретность и краткость, практическая направленность содержания. Представляет собой план предстоящей практической работы, в котором кратко описываются приемы выполнения заданий, а также предупреждения о часто допускаемых ошибках вследствие нарушения правил работы с компонентами и техники безопасности.

Проведение инструктажа обычно сопровождается видеорядом или иллюстрациями, схемами - это помогает учащимся ориентироваться в выполнении задания, удерживая инструкцию и рекомендации.

По практической значимости инструктаж условно делят на три вида: вводный, текущий (который в свою очередь бывает фронтальный и индивидуальный) и заключительный. Цель первого - ознакомление с планом и правилами работы на занятии. Второй призван разъяснять спорные моменты с объяснением и показом приемов выполнения тех или иных действий. Заключительный инструктаж проводится в конце урока с целью подытожить результаты деятельности.

В старших классах часто применяется письменная форма инструктажа, поскольку учащиеся обладают достаточной самоорганизацией и умением правильно прочитать инструкцию.

Беседа

Один из способов коммуникации между учителем и учениками. В классификации словесных методов обучения беседа является диалогическим видом. Ее проведение предполагает общение субъектов процесса по заранее подобранным и логически выстроенным вопросам. В зависимости от цели и характера беседы можно выделить следующие категории:

вступительные (призваны подготовить учеников к восприятию новой информации и активизировать имеющиеся знания);
сообщение новых знаний (проводится с целью разъяснения изучаемых закономерностей и правил);
повторительно-обобщающие (способствуют самостоятельному воспроизведению изученного материала учениками);
контрольно-коррекционные (проводятся с целью закрепления изученного материала и проверки сформированных представлений, умений и навыков с попутной оценкой результата);
инструктивно-методические;
проблемные (педагог при помощи вопросов очерчивает проблему, которую пытаются самостоятельно (или совместно с учителем) решить учащиеся).

Минимальные требования к проведению беседы:

целесообразность постановки вопросов;
надлежащей формой вопросов считаются краткие, четкие, содержательные;
следует избегать использования двойных вопросов;
нецелесообразно использование вопросов, «подсказывающих» или подталкивающих к угадыванию ответа;
не следует использовать вопросы, требующие коротких ответов «да» или «нет».

Плодотворность беседы в большой степени зависит от выдержки перечисленных требований. Как и все методы, беседа имеет свои достоинства и недостатки. К достоинствам можно отнести:

активную роль учащихся на протяжении всего занятия;
стимуляцию развития памяти, внимания и устной речи детей;
обладание веской воспитательной силой;
метод можно использовать в изучении любой дисциплины.

К недостаткам относятся большие затраты времени и наличие элементов риска (получить ошибочный ответ на вопрос). Особенностью беседы является коллективная совместная деятельность, во время которой вопросы ставит не только учитель, но и ученики.

Огромную роль в организации такого вида обучения играет личность и опыт педагога, его умение учесть индивидуальные особенности детей в адресуемых им вопросах. Важным фактором вовлеченности в процесс обсуждения проблемы является опора на личный опыт учащихся, связь рассматриваемых вопросов с практикой.

Лекция

В русский язык слово перешло из латыни (lectio - чтение) и обозначает монологическое последовательное изложение объемного учебного материала по определенной теме или вопросу. Лекция считается самым сложным видом организации обучения. Связано это с особенностями ее проведения, которые имеют преимущества и недостатки.

К преимуществам принято относить возможность трансляции преподаваемых знаний на любое количество аудитории одним лектором. В недостатках числятся разная «включенность» в осознание темы слушателей, усредненность излагаемого материала.

Проведение лекции подразумевает наличие определенных навыков у слушателей, а именно умение выделять из общего потока информации основные мысли и конспектировать их с применением схем, таблиц и рисунков. В связи с этим проведение уроков при помощи данного метода возможно только в старших классах общеобразовательной школы.

Отличие лекции от таких монологических видов обучения, как рассказ и объяснение, заключается в объеме предоставляемого для слушателей материала, требованиям к его научности, структурированности и обоснованности доказательств. Целесообразно их использование при изложении материала с освещением истории вопроса, с опорой на выдержки из документов, доказательствами и фактами, подтверждающими рассматриваемую теорию.

Основными требованиями при организации подобной деятельности являются:

научный подход в трактовке содержания;
качественный отбор информации;
доступный язык изложения информации и использование наглядных примеров;
соблюдение логичности и последовательности в изложении материала;
грамотность, внятность и выразительность речи лектора.

Вводная. Обычно первая лекция в начале любого курса, призванная сформировать общее представление об изучаемом предмете.
Лекция-информация. Самый распространенный тип, цель которого изложение и объяснение научных теорий и терминов.
Обзорная. Призвана раскрыть для слушателей межпредметные и внутрипредметные связи при систематизации научных знаний.
Проблемная лекция. Отличается от перечисленных организацией процесса взаимодействия лектора и слушателей. Сотрудничество и диалог с педагогом могут достигать высокого уровня через решение проблемных вопросов.
Лекция-визуализация. Построена на комментировании и объяснении подготовленного видеоряда по выделенной теме.
Бинарная лекция. Проводится в форме диалога двух преподавателей (диспут, обсуждение, беседа и т. д.).
Лекция с запланированными ошибками. Такая форма проводится с целью активации внимания и критического отношения к информации, а также с целью диагностики слушателей.
Лекция-конференция. Представляет собой раскрытие проблемы при помощи системы подготовленных небольших докладов в исполнении слушателей.
Лекция-консультация. Проводится в форме «вопросы-ответы» или «вопросы-ответы-дискуссия». Возможны как ответы лектора по всему учебному курсу, так и изучение нового материала через дискуссию.

В общей классификации методов обучения наглядный и словесный чаще других держатся тандемом и выступают как дополнение друг друга. В лекциях эта особенность проявляется наиболее ярко.

Дискуссия

Один из самых интересных и динамичных методов обучения, призванный стимулировать проявление познавательного интереса учащихся. В переводе с латинского слово discussio обозначает «рассмотрение». Под дискуссией подразумевается аргументированное изучение какого-либо вопроса с разных точек зрения оппонентов. От спора и полемики ее отличает цель - нахождение и принятие согласия по обсуждаемой теме.

Преимуществом дискуссии является возможность высказывать и формулировать мысли в ситуации спора, необязательно правильные, но интересные и неординарные. Итогом всегда является либо совместное решение поставленной проблемы, либо нахождение новых граней обоснования своей точки зрения.

Требования для проведения дискуссии следующие:

предмет обсуждения или тема рассматриваются на всем протяжении спора и не могут быть заменены какой-либо стороной;
обязательно выявление общих граней во мнениях оппонентов;
для проведения дискуссии требуется знание обсуждаемых вещей на хорошем уровне, но без сложившейся полной картины;
спор должен закончиться нахождением истины или «золотой середины»;
необходимо умение сторон применять корректные способы поведения во время спора;
оппоненты должны обладать знанием логики для того, чтобы хорошо ориентироваться в обоснованности своих и чужих высказываний.

На основании перечисленного можно сделать вывод о необходимости детальной методической подготовки к проведению дискуссии, как со стороны учащихся, так и со стороны педагога. Эффективность и плодотворность данного метода прямиком зависят от сформированности многих навыков и умений у учащихся и прежде всего от уважительного отношения к мнению собеседника. Естественно, что эталоном для подражания в такой ситуации служит учитель. Применение дискуссии оправдано в старших классах общеобразовательной школы.

Работа с книгой

Этот метод обучения становится доступным лишь после полного освоения младшим школьником основ скорочтения.

Он открывает перед учащимся возможность изучения информации разного формата, что в свою очередь благоприятно влияет на развитие внимания, памяти и самоорганизации. Достоинство словесного метода обучения «работа с книгой» заключается в попутном формировании и развитии многих полезных умений и навыков. Учащиеся осваивают приемы работы с книгой:

составление плана текста (который базируется на умении выделять главное из прочитанного);
конспектирование (или краткое изложение содержания книги или рассказа);
цитирование (дословная фраза из текста, с указанием авторства и произведения);
тезирование (изложение основного содержания прочитанного);
аннотирование (краткое последовательное изложение текста без отвлечения на подробности и детали);
рецензирование (отзыв об изученном материале с высказыванием личной позиции по этому поводу);
составление справки (какого-либо одного вида с целью всестороннего изучения материала);
составление тематического тезауруса (работа над обогащением словарного запаса);
составление формально-логических моделей (сюда можно отнести мнемотехнику, схемы для лучшего запоминания материала и другие приемы).

Формирование и развитие таких умений возможны только на фоне тщательной, терпеливой работы субъектов образования. Но овладение ими окупается с лихвой.

Вид устного изложения исторического материала учителя в зависимости от характера познавательной деятельности

Уровни познавательной деятельности:

Репродуктивный (все монологические формы изложения)

Продуктивный (рассуждение, беседа, диалог, проблемное изложение)

Творческий (дискуссия) - новое в способах достижения.

Монолог, Диалог (внутренний и внешний).

Виды устного изложения:

Объяснительно-иллюстративное - требуется сформировать основной запас знаний, при изучении объемных теоретических вопросов (низкая познавательная активность учеников)

Рассуждающее - учитель формулирует задачи и с помощью диалога приходит к выводам

Проблемно-формулирующие - формулировка проблемы. Требования проблемного изложения: достаточное количество информации, нет подсказок, учитывать степень подготовленности класса, оптимальный темп изложения.

Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; методыи ллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала. Первые четыре из этих методов еще называют вербальными (от лат. verbalis -- устный, словесный). В 20--30-е годы в педагогике предпринимались попытки умалить значение словесных методов обучения, так как они якобы не активизируют познавательную деятельность учащихся и сводят учебный процесс к преподнесению "готовых знаний". Против таких попыток выступала Н.К. Крупская. В отзыве на рукопись статьи Б.П. Есипова "О терминологии методических приемов" она писала: "Его (словесный метод. -- И.Х.) нельзя выбросить за борт в самой разновейшей школе: это естественный метод обучения, передачи мысли словами" . Каковы же сущность и приемы применения каждого из методов устного изложения знаний учителем?

Словесные методы обучения и их использование в учебном процессе начальной школы

1. Научности и идейности направленности, заключающихся в строго научном подходе к отбору материала и оценке его идейно-политической значимости.

2. Логической последовательности и доказательности, которые обеспечивает систематический характер знаний, их осознанность.

3. Ясности, четкости и доходчивости, способствующих прочному усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и выводов.

4. Образности, эмоциональности и правильности речи учителя, облегчающих процесс восприятия и осмысливания изучаемого материала, вызывающих интерес и привлекающих внимание учащихся, действующих не только на разум, но и на их чувства.

5. Учету возрастных особенностей учащихся, предусматривающему постепенное усложнение устного изложения материала учителем на последовательных этапах обучения и усиление абстрактного мышления учащихся.

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа.

По целям выделяется несколько видов рассказа:

Всемерно учитывать особенности детей младшего школьного возраста. У них слабо развито произвольное внимание, целенаправленный анализ воспринимаемых фактов, событий. Они быстро отвлекаются, утомляются не могут длительное время слушать рассказ учителя;

Четко определять тему, задачи рассказа, привлечь интерес, внимание детей к теме. Именно, внимание есть та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира;

Предусматривать ознакомление с новым материалом в начале урока, когда дети еще бодры, не устали;

Обеспечивать научность, достоверность излагаемого материала;

Концентрировать внимание на воспитании общественно-значимых, стержневых качеств личности ребенка, оценивать события, поступки, факты, высказывать собственное мнение, выражать свои чувства, отношения;

Знакомить детей с планом содержания рассказа, излагать материал в строгой системе, логично;

Выделять ведущие положения, идеи, социально значимые представления, концентрировать на них внимание детей;

Подбирать яркие, типичные факты, интересные и убедительные примеры, необходимые для обобщения, опираться на конкретные представления детей;

Излагать материал доступно для учащихся, эмоционально, выразительно, в занимательной форме;

Излагать в замедленном темпе трудную часть учебного материала, когда нужно сформулировать вывод, определение, правило: избегать употребления слов типа: ,как сказать,значит,это самое и т.п.

Активизировать внимание детей путем включения эвристических приемов, постановки и решения проблемных вопросов;

Изложения сочетать с чтением отрывков, фрагментов текстов из учебника или учебного пособия;

Обеспечивать запись детьми правил, определений, дат, фактов, наиболее важных положений;

Изложение сопровождать иллюстрациями, демонстрациями, тсо;

Повторять наиболее значимые, важные положения, выводы.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:

Рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

Включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

Иметь четкую логику изложения;

Быть эмоциональным;

Излагаться простым и доступным языком;

Отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

Точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

Последовательного раскрытия причинно-следственных свя-зей, аргументации и доказательств;

Использования сравнения, сопоставления, аналогии;

Привлечения ярких примеров;

Безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.

В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова “эврика” - нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”.

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

Активизирует учащихся;

Развивает их память и речь;

Делает открытыми знания учащихся;

Имеет большую воспитательную силу;

Является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

Требует много времени;

Содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

Необходим запас знаний.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ