Использование наглядных средств обучения в начальных классах - реферат. Наглядно-дидактическое пособие «Страна Звукобуквария Наглядные пособия при изучении звуков

Любовь Шкунова

А) хорошо узнавать звуки речи в словах , отличать их в своей и в чужой речи от сходных, определять место звука в слове и последовательность звуков ;

Б)правильно делить слова на слоги и звуки , затем их снова соединять в слова, а последние соединять в предложения.

Знакомство с буквами следует начинать как можно раньше, сразу же после отработки первой группы звуков : А, У, О, Э, И, Ы, когда дети запоминают правильную артикуляцию, узнают звуки на слух .

Данная стена отображает страну в которой находится город гласных и согласных звуков , на улице согласных в первом домике живут парные согласные буквы и звуки , на первом этаже живут глухие согласные, которые мы обозначили деревянным молоточком, на втором этаже живут звонкие согласные, обозначенные колокольчиками.

Во втором домике живут непарные согласные также глухие и звонкие, обозначенные буквами и звуками .

В третьем домике (снизу) живут буквы и звуки , которые всегда мягкие (первый этаж) - обозначены мягкими тапочками и всегда твердые (второй этаж) – обозначены кирпичиками.

На улице гласных в красных домиках живут парные гласные буквы и звуки , которые обозначаются каждый своей картинкой.

Целью пособия является :

1) формирование и развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

2) становление фонематического слуха;

3) формирование навыков дифференциации парных звуков ;

4) подготовка к обучению грамоте и обучение письму печатными буквами;

5) пропедевтическое формирование орфографических знаний и умений;

6) развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации , распределению и переключению внимания);

7) развитие конструктивного мышления;

В стране «Звукобуквория » происходит изучение букв в строгой последовательности. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом с опорой на артикуляцию. Для усвоения характеристики звуков и букв предлагаются «Домики букв» . С введением буквы рекомендуется выполнять звуко -буквенный анализ слов (для этого используются кассы букв, что способствует формированию фонематического восприятия навыка письма.

В каждом домике «Звукобукварии » даются образ буквы, в каждой из которых живут звуки .

Для усвоения графического образа буквы предлагаются упражнения «Сколько букв» , «Найди букву» , «Обозначь мягкость» , «Назови парный звук » , «Догадайся и назови пару» , «Что получится?» и др.

Особо обращается внимание на буквы е, ё, ю, я : в начале слова или слога буквы читаются так, как называются. В прямом слоге они указывают на мягкость согласного. Звуковой анализ слов с йотированными гласными не проводится.

Привлекается внимание детей к некоторым правилам правописания : парные звонкие и глухие согласные на конце слова; безударные гласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, раздельное написание предлогов, большая буква в написании собственных имен, обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я и буквой ь, правильной записи предложений. Проводится устная подготовка к употреблению на письме разделительного ь и ъ знаков. При обучении ребенка чтению предусмотрены разнообразные виды упражнений :

дополнить слог до целого слова;

«собрать» слово из «рассыпанных» букв или слогов;

вставить букву и назвать слово - «Буква заблудилась» ;

соотнести слова и картинки;

исправить деформированные предложения;

выполнить упражнение «Математическая грамота» ;

выучить стихи, пословицы, скороговорки;

отгадать загадки, ребусы, решить кроссворды.

В результате такой работы со страной «Звукобукварией » ребенок научится слитному чте

ию слогов, сознательному плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов, а также составлению из букв разрезной азбуки слов и предложений изученного звуко-слогового состава , написание которых не расходится с произношением.

В последнее время значительно возросло количество детей с нарушениями речи. В связи с нехваткой мест в специализированных группах компенсирующего назначения, все больше детей с серьезными речевыми нарушениями зачисляются на занятия в дошкольный логопедический пункт. Практика показывает, что из 100 % детей, единовременно занимающихся с логопедом, а это 24-25 человек, 50-60 % дошкольников имеют диагноз стертая дизартрия, от 20 до 30 % тяжелые формы дизартрии (спастическая, псевдобульбарная, гиперкинетическая) и лишь 10-15 % детей зачисляются на логопункт с диагнозом дислалия.

В условиях логопункта в первую очередь помощь оказывается детям подготовительной группы, так как до школы необходимо успеть не только поставить звуки, но и ввести их в речь. Осложняется работа тем, что у большинства детей нарушены сразу несколько групп звуков: свистящие, шипящие и соноры. Преобладает межзубное, губно-зубное и боковое произношение свистящих и шипящих звуков, а также отсутствие или горловое произношение соноров. В связи с этим основной задачей в работе логопеда дошкольного логопедического пункта является провести в короткие сроки коррекцию звукопроизношения у дошкольников.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Использование игровых наглядных пособий при автоматизации звуков у дошкольников

В последнее время значительно возросло количество детей с нарушениями речи. В связи с нехваткой мест в специализированных группах компенсирующего назначения, все больше детей с серьезными речевыми нарушениями зачисляются на занятия в дошкольный логопедический пункт. Практика показывает, что из 100 % детей, единовременно занимающихся с логопедом, а это 24-25 человек, 50-60 % дошкольников имеют диагноз стертая дизартрия, от 20 до 30 % тяжелые формы дизартрии (спастическая, псевдобульбарная, гиперкинетическая) и лишь 10-15 % детей зачисляются на логопункт с диагнозом дислалия.

В условиях логопункта в первую очередь помощь оказывается детям подготовительной группы, так как до школы необходимо успеть не только поставить звуки, но и ввести их в речь. Осложняется работа тем, что у большинства детей нарушены сразу несколько групп звуков: свистящие, шипящие и соноры. Преобладает межзубное, губно-зубное и боковое произношение свистящих и шипящих звуков, а также отсутствие или горловое произношение соноров. В связи с этим основной задачей в работе логопеда дошкольного логопедического пункта является провести в короткие сроки коррекцию звукопроизношения у дошкольников.

Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения проводится в определенной последовательности и включает в себя следующие этапы (Фомичева М. В.):

Подготовительный

Постановка звука

Автоматизация звука

Дифференциация звука

На подготовительном этапе идет подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука.

На этапе постановки звука основной целью является добиться правильного звучания изолированного звука.

К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук. Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (чистоговорки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.

Как правило, на логопункте, с каждым ребенком проводится 2 занятия в неделю по 15-20 минут индивидуально и в подгруппе. Этапу автоматизации звука, уделяется особое внимание, так как и родителям и воспитателям бывает трудно услышать, проконтролировать и отработать автоматизируемый звук у ребенка.
При тяжелых речевых нарушениях (чаще при различных формах дизартрии) этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Приходиться многократно повторять один и тот же речевой материал, что естественно утомляет ребенка.

Логопеду необходимо спланировать коррекционную работу с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения и конечно игры. Учитывая повышенную утомляемость, отвлекаемость, неустойчивость внимания детей с нарушениями речи, необходимо в течение занятий менять виды наглядной деятельности.
А логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.

О значении игры в процессе обучения детей говорили многие выдающиеся психологи и педагоги: А.С Макаренко, Л.С. Выготский,

Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева.

К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если их сопровождать игрой.

Использование игровых наглядных пособий на логопедических занятиях позволяет решить сразу несколько задач:

Побудить в ребенке стремление к правильному произношению звуков;

Повысить работоспособность детей;

Активизировать психические процессы: концентрацию внимания, зрительное и слуховое восприятие, память и мышление;

Вызвать позитивное отношение к процессу обучения и повысить эмоциональный комфорт на занятиях;

Быстрее добиваться положительных результатов в исправлении недостатков звукопроизношения;

Игровые наглядные пособия могут использоваться как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях, с детьми разного возраста и диагноза на определенном этапе постановки звуков.

В закреплении изолированного произношения звуков , а особенно таких как С, З, Ш, Ж, Л, Р способствуют следующие игровые пособия:

«Звуковые дорожки» - на одном вдохе ребенок тянет автоматизируемый звук и одновременно ведет пальчиком по дорожке (СССС….). Это может быть движение самолета, машины, птички, бабочки и т. д.

«Листопад», «Качели», «Сушим белье», «Веселые мышата», «Ракета», «Веселая рыбка», «Ну, погоди!», «Космос», «Осенний лес» и другие.

Основной целью этих игр является: на одном вдохе длительно произнести заданный звук и сдуть движущуюся часть картинки, предмета.

Использование данных игровых пособий позволяет не только отрабатывать изолированное произношение звуков, но и развивать речевое дыхание, зрительное восприятие, мелкую моторику.

При автоматизации звука в слогах соединяется закрепляемый согласный с гласными А, О, У, Ы сначала в прямые слоги (РА, РО, РУ, РЫ), затем в обратные (АР, ОР, УР, ЫР).

В большинстве случаев это утомительное и не интересное задание для ребенка превращается в увлекательную игру благодаря игровым пособиям:

«Догонялки», «Чьи следы?», «Собери букет», «Ступеньки», «Веселые пузыри», «Чудесная лесенка», «Помоги индейцу», «Давай дружить» и другие. Детям предлагается «шагать» пальчиками по следам, ступенькам, пузырям, стрелочкам, лужам и одновременно проговаривать нужные слоги.

Заинтересованный ребенок, в стремлении, кому-то помочь или кого-то догнать старается выполнить задание правильно и быстро.

Автоматизация звука в словах требует более длительной систематической тренировки. Игровой материал должен быть подобран так, чтобы автоматизируемый звук отрабатывался в начале, середине и конце слов. На каждом занятии ребенку приходиться проговаривать большое количество слов, поэтому целесообразным и эффективным решением в данной ситуации, является использование следующих игровых наглядных пособий:

«Укрась елочку», «Поезд», «Кто, где живет?», «Магазин», «Волшебный цветок», «Собери цветок», «Осенний букет», «Логопедическое лото», «Веселая рыбалка», «Собери бусы» и другие.

В описанных выше играх дети украшают новогоднюю елочку, совершают покупки в магазине, ловят рыбку, собирают лепесточки в цветок, расселяют животных в домики, а также проговаривают слова с заданным звуком, активизируют словарь и развивают фонематический слух.

Необходимо отметить, что при подборе картинок детям предлагаются знакомые слова, сначала с простой структурой (шуба, жук), затем – более сложной: шапка, желтый. Надо также следить, чтобы в составе слова не было звуков, которые ребенок произносит неправильно.

Автоматизация звука во фразах и предложениях, проводится уже на знакомых, отработанных ребенком словах.

Желательно также, чтобы в каждом слове, входящем в предложение или стихотворение, был автоматизируемый звук.

На данном этапе используются различные игровые пособия с усложнением речевого материала: «Логопедические лото», «Скороговорки в картинках»,

«Рррычащий рассказ», «Связанные одной цепью», «Найди ошибки», «Зоопарк», «Лабиринт» и другие.

В процессе игр дети овладевают умениями придумывать предложения с заданными словами, находить в них нужные звуки, работают над структурой слова, учатся правильно употреблять и контролировать звуки в собственной речи.

Использование игровых наглядных пособий при автоматизации звуков у дошкольников в условиях логопедического пункта дает положительный эффект:

1. У детей повысился интерес к логопедическим занятиям.

2. Появилось стремление к исправлению и правильному произношению звуков.

3. Сократились сроки автоматизации звуков в речи.

4. Повысился эмоциональный комфорт на занятиях.

5. Увеличилась работоспособность детей.

Таким образом, в процессе проведенной работы были решены все поставленные задачи, разработаны авторские пособия и материалы

по автоматизации звуков в речи у дошкольников.

Список использованной литературы:

1. Фомичева М. В. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989.- 239 с.

2. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

3.Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. – М.: ООО «Издательство АСТ», СПб.: «Дельта», 1997. – 464 с.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1996.

5. Лазаренко О. И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука Р. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 16.с.

ВВЕДЕНИЕ 3

Ход урока 19

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядности. Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, экономят время учителей. Тема, связанная с использованием наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников. Поэтому сущность проблемы исследования заключается в несоответствии требований к использованию наглядных методов обучения, влияющих на усвоение учебного материала младшими школьниками, и практическим уровнем их использования на уроке.

Актуальность исследования состоитв том, что применение наглядных методов на уроках в младших классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний, кроме того, учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности.

Цель исследования: выявить эффективность усвоения нового материала на уроках младших школьников с использованием наглядности и без неё.

Объектом исследования явились средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения, а предметом исследования стала деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках.

Исходя из проблемы, цели и предмета строится гипотеза исследования : если учитель систематически использует наглядность на уроках, то это способствует прочному усвоению знаний, развитию памяти и внимания.

В соответствие с целью, объектом, предметом исследования и исходя из рабочей гипотезы, определяются задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

Выполнить сравнительный анализ результатов работы с применением наглядности и без нее.

Данные задачи могут быть решены с помощью методов исследования: наблюдение за деятельностью педагогов, педагогический эксперимент, обработка результатов исследования.

База исследования: МОУ СОШ № 60 2 «А» 20 человек, 2 «Б» 20 человек. Всего 40 учащихся.

1 Психолого-педагогические основы использования наглядных методов обучения в начальных классах

Наглядные методы обучения – это такие методы, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Такие методы обучения необходимо использовать на уроках в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей младшего школьного возраста. Наглядные методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Однако не следует отрицать при этом роль внимания. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания не возможно осуществлять ни одну сознательную деятельность. Следовательно, без внимания не возможно нормально построить процесс обучения. Поэтому так важно научиться управлять вниманием учеников.

1.1 Принцип наглядности в педагогических исследованиях различных ученых и педагогов

Использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений, для формирования понятий, для понимания отвлечённых связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания. Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «всё, что...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью. Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т.е. сформировать у учащихся понятия. В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово» .

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся .

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что слова учителя руководят наблюдением, которое ведется учащимися, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов.

При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме, учитель сам рассказывает о свойствах наблюдаемого предмета и показывает их.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлён тонкий анализ объекта. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов.

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

1.2 Роль и место наглядности в начальном этапе обучения

За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении. Это объясняет многими причинами. Существенно расширилась область наглядности и усложнился её инвентарь. Когда-то наглядность в обучении носила почти исключительно предметный характер, например, вводя новое слово, показывали обозначаемый им предмет или его изображение. Условия применения наглядности в обучении противоречивы. Основная задача наглядности – базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. И в то же время обучение происходит не в реальной жизни, а в школе. Область применения наглядности при обучении никем еще точно не определена. Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении, все время расширяясь и углубляясь. Учителю надо не только хорошо знать свой предмет, но и уметь сделать его достоянием своих учеников. «Иные люди много знают, - говорил М. И. Калинин. – Я знаю много людей, которые великолепно владеют предметом, а если назначит такого человека учителем, он не сумеет хорошо свой предмет изложить. Надо не только знать свой предмет, но и уметь изложить его так, чтобы он хорошо воспринялся слушателями».

Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с его закономерностями, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности. Между тем, как показывают массовые исследования, некоторые учителя не имеют ясного представления о том, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких ненужно и даже вредно. Каждый учитель не раз слышал настойчивые советы, а порой и требования более широко опираться при обучении на наглядность, больше использовать на уроках наглядные пособия, применять наглядные средства обучения. Каждый учитель тратит много сил и времени на подбор и изготовление наглядных пособий. Для усиления наглядности учителя стараются использовать технические средства обучения: магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры и другие аппараты и приборы. В то же время учителя иногда слышат и предостерегающие голоса: нельзя увлекаться наглядностью, надо быть осмотрительным в применении наглядных пособий.

В учебнике по педагогике можно прочесть следующее: «Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, что это – острейшее оружие, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести учеников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством, может стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей». Использование наглядности вот уже насколько столетий является одной из основных проблем дидактики. За последнее время понимание роли наглядности в учебном процессе значительно изменилось. Значение наглядности в учебном процессе стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса. Исходя из такой постановки проблемы, становится задача найти конкретное применение наглядности, т. е. найти такой метод внесения её в педагогический процесс, который обеспечил бы не формальное применение наглядности, а действительное её использование.

Вопросы наглядности всегда решались в зависимости от общедидактических концепций, от целей и задач обучения. В период господства в методике преподавания сравнительно-грамматического метода из средств наглядности наибольшее распространение получили грамматические таблицы. Спустя некоторое время изменились методы преподавания и взгляды на роль и место наглядности в обучении. Принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучения. Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать материал более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, облегчает весь процесс обучения.

1.2.1 Теоретическое обоснование понятия «наглядные пособия» в психолого-педагогической литературе

Наглядные учебные пособия - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. Наглядные учебные пособия используются в школе на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке учителем знаний учащихся, а также во внеклассной, кружковой работе. Наглядные учебные пособия должны соответствовать содержанию программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. Наглядные учебные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования. Их принято делить на 2 основные группы: натуральные наглядные учебные пособия, состоящие из природных или производственных объектов, и изобразительные наглядные учебные пособия, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники.

По способам изображения различают: образные наглядные учебные пособия, показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы), и схематические условные наглядные учебные пособия, передающие в предмете или явлении только самое главное - основное, в известной логической обработке и с использованием условных графических знаков, условной раскраски и символики (карты, схемы, диаграммы) .

1.3 Использование методов наглядности при обучении младших школьников

Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации. Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. С помощью демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске.

Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия. Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений. Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка .

B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:

Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство учащихся с реальными объектами природы.

Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.

Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.

Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.

Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

Прежде чем отобрать для урока тот "или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений. При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся. Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диафильма, ученики пересказывают отрывок литературного произведения. Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности .

1.3.1 Значение образной и иллюстративной наглядности на уроках младших школьников

В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций. При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.

Картина как средство обучения известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных полотен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием.

Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на передний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.

На уроках картины используются для решения различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации. Достоинства учебных картин – их большая информационная емкость, достигаемая художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных деталей, могущих отвлечь внимание детей, статичность. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направлять его на существенное, главное. Используя учебные картины, учитель знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом найдут место при самостоятельной деятельности учеников с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного характера, то есть с помощью картин формирует общеучебные умения. В педагогическом плане существенно и то, что картины как своеобразные художественные произведения оказывают на учащихся сильное эмоциональное воздействие, тем самым усиливая восприятие учебного материала. В то же время работа с картинами является своеобразной базой для понимания живописи, что важно в воспитательном и развивающем планах .

Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений: «Грибы», «Береза и ель», «Птицы» и т.п.).

Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним либо несколькими рисунками или без них. К ним относятся таблицы по обучению грамоте, по русскому языку, для составления и решения задач, к урокам внеклассного чтения. Одни таблицы используются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся, как материал для организации тренировочных упражнений.

Особое место занимают справочные и инструктивные таблицы: «Правильно черти и измеряй», «Правильно сиди при письме», «Правила дорожного движения». Они предназначены для длительного пользования.

К статичной иллюстративной наглядности относятся иллюстрации учебника. Сейчас при цветном исполнении учебников, при наличии в них фотографий многие иллюстрации могут выполнять не менее важные обучающие функции, чем наглядные демонстрационные пособия. Так, например, в учебниках русского языка много рисунков. Они позволяют организовать разнообразную работу. В одних случаях рисунки являются простой иллюстрацией к тексту: например, рисунки к урокам по теме «Обозначение мягкости согласных гласными буквами» (телята, ягнята, котята, щенята), рисунок к упражнению «Зима» и т.п. В других случаях рисунки подсказывают детям, какие слова нужно написать. Например, задание «Допишите предложение (Девочки рвут... На озере шумят. ..)» ученики могут выполнить по-разному, то есть дописать любое из слов (в данном случае - цветы, ветки, траву и ребята, тростники, утки). Рисунки же (здесь - ландыши, камыши) направят мысль ребенка в нужное русло - предложение будет дополнено словами с определенной орфограммой (ши) .

Наконец, по рисункам в учебнике учащиеся составляют ответы на вопросы, предложения и небольшие рассказы. Кроме иллюстраций, в учебниках русского языка помещены схемы-таблицы окончаний имен существительных и прилагательных, изменений глагола. По ним организуется наблюдение за тем или иным языковым явлением, они могут служить и для обобщения, и для сравнения, и для справок при выполнении самостоятельной работы и при самопроверке. Аналогичны функции рисунков в учебниках математики и природоведения. В значительной мере они являются иллюстрациями к тексту, но определенная их часть, особенно в природоведении, представляет собой учебный материал, сопровождаемый практическими заданиями. Рисунки в учебниках по чтению чаще играют иллюстративную роль.

1.3.2 Игра с использованием наглядности в учебном процессе как метод обучения

Приступая к работе с детьми, учитель должен четко представлять себе, что является их отличительной чертой. Как показывают исследования психологов, младшие школьники отличаются высокой познавательной активностью. У них преобладает наглядно-действенное мышление. Находясь в поиске ответов на бесчисленные вопросы, ребенок с большой готовностью выполняет практические действия с предметами, которые его заинтересовали.

В процессе обучения детей младшего школьного возраста важно создать благоприятные условия для полного и глубокого осознания учащимися учебного материала в процессе многократного повторения практических действий. Здесь важно сочетать использование демонстрационного наглядного материала с одновременной практической деятельностью учащихся с индивидуальным дидактическим материалом. От действий с конкретными объемными предметами учитель постепенно переходит к плоскостному дидактическому материалу (предметные картинки), а затем к еще более абстрактному (геометрические фигурки, счетные палочки, звуковые модели слов) .

У детей этого возраста преобладает непроизвольное внимание и память. Эта особенность определяет частую смену видов деятельности и включение игры в учебный процесс.

Еще до начала обучения учителю важно изучить содержание и методический аппарат учебников, так как в них заложены основы методики обучения. Так, например, содержание учебника математики и русского языка наглядно показывает специфику преподнесения учебного материала, определяет методические этапы в работе, указывает время и место перехода от одного вида наглядности к другому (от полной предметной наглядности к неполной, а затем к иллюстративной).

В беседе с учителями иногда приходится слышать о том, что младшие школьники устают, переутомляются. Но причины перегрузки, как оказывается, чаще всего кроются в плохой организации учебно-воспитательного процесса. Эмоциональную перегрузку детей может вызвать чрезмерное использование игр и средств наглядности в учебном процессе. Нарушение режима дня, заключающееся в сокращении времени пребывания детей на свежем воздухе, дневного сна, отрицательно сказывается на самочувствии учащихся. Важным средством предупреждения утомления детей является использование физкультурных минуток .

Одним из ведущих методов, обучения у детей начальной школы является дидактическая игра. Дидактическая игра оказывает большое влияние на познавательную деятельность учащихся. В результате систематического ее использования в учебном процессе у детей развиваются основные процессы мышления: сравнение, анализ, умозаключение. Дидактические игры и занимательные упражнения способствуют формированию такого важного качества ума, как его подвижность и гибкость. В умело построенной игре ученики систематизируют и закрепляют свои знания, усваивают общие понятия. Многие игры помогают повторить полученные знания в системе, в новых условиях, что способствует более глубокому усвоению пройденного. Дидактическая игра способствует развитию внимания, формирует волю детей. Игре свойствен динамизм, поэтому в ней недопустимы обилие замечаний дисциплинарного порядка. Учителю важно хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, которая состоит в соблюдении определенного темпа, в предоставлении детям относительно большей самостоятельности. Должна быть четко поставлена цель игры. С помощью дидактических игр решаются разные учебные задачи. Есть игры, формирующие у учащихся навыки контроля и самоконтроля (например, математическое домино) Игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний .

2 Опытно-экспериментальное исследование влияния методов использования наглядности на умственную деятельность младших школьников.

Для проведения опытно-экспериментального исследования были взяты два класса: 2 «А» (в котором систематически использовались методы наглядности) и 2 «Б» (в котором методам использования наглядности отводилось наименьшее количество времени). Для сравнения уровня усвоенных знаний и проверки визуальной памяти и внимания, проведём ряд исследований.

Сначала мы проследили, как проходят уроки русского языка и уроки по математике в обоих классах.

Урок по русскому языку во 2 «А» классе.

Цели урока : Повторить знания детей о типах предложений по цели высказывания, по интонации. Развивать орфографическую зоркость. Повторить написание слова из словарика.

Ход урока

I . Организационный момент и сообщение целей урока

На доске висят перевёрнутые карточки, 11 штук, с буквами. На столе учителя лежат карточки, тоже перевёрнутые, на них - числа от 1 до 11.

Выходит один ученик, вытаскивает любую карточку со стола. Учитель загадывает вопрос под этим номером. Если ученик отвечает правильно, то учитель переворачивает карточку с этим же номером, и дети видят букву. Если ребенок ошибся, то карточка на доске не переворачивается.

Затем выходит другой ученик, и т. д.

1. Найдите «лишнее» слово.

НОЧЬ, НОЧНОЙ, НОЧЛЕГ, НОЧЕВКА. (Ночной, так как это имя прилагательное, а остальные слова - имена существительные.) Открывается буква П .

2. Прочитайте предложение.

(Валя и Наташа подруги.) Открывается буква Р.

3. Найдите существительные.

ВОДА ПЕРЕСТАЛА ТЕЧЬ. В ЛОДКЕ ОТКРЫЛАСЬ ТЕЧЬ. (Вода, в лодке, течь (2 предл.) Открывается буква Е.

4. Назовите противоположное по смыслу слово.

ДРУГ - ? (враг) ДОБРО - ? (зло) ХОЛОД - ? (жара)

РАДОСТЬ - ? (горе) ПРАВДА - ? (ложь) ЖИЗНЬ - ? (смерть)

Открывается буква Д.

5. Найдите такое слово.

Мой корень в просьбе заключен

(В ней он озвучен и смягчен).

Приставка - в воппощенье где-то,

На целое - все ждут ответа. (Вопрос.) Открывается буква Л .

6. Вставить в слова разделительный Ь или Ъ , чтобы получились новые слова.

ПОДЕЛИ - ? (подъели) СЕЛ - ? (съел)

СЕМЯ - ? (семья) КОЛЬЯ - ? (коля)

Открывается буква О .

7. Найдите слово без приставки.

ПОЖЕЛТЕТЬ, ПОИЛКА, ПОЛИВКА, ПОЛОМКА. (Поилка.) Обрывается буква Ж .

8.К прилагательному подберите синоним.

СВЕЖИЙ ХЛЕБ (мягкий).

СВЕЖИЙ ВЕТЕР (прохладный). Открывается буква Е .

9. Сколько звуков и букв в словах?

ЮЛА (3 буквы, 4 звука); СОЛНЦЕ (6 букв, 5 звуков).

Открывается буква Н .

10. Составьте «рассыпанное» слово.

ЕЛОНЬ (олень); КОКАШ (кошка).

Открывается буква И .

Кто в лесу живёт? Какого зверя называют так:

СОХАТЫЙ? (лось); СЕРЫЙ? (волк); КОСОЙ? (заяц).

Открывается буква Е .

Дети читают получившееся слово «ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

II . Проверка домашнего задания

Как образовалось слово ВПЕРЕД? (Путем слияния предлога В с формой
предложного падежа единственного числа устаревшего существительного ПЕРЕД.)

В какие части слова превратились предлог и окончание? (Предлог превратился в приставку, а окончание стало суффиксом.)

Какие слова с проверяемыми безударными гласными в корне вы нашли(ОСВЕЩАЕТСЯ, КРАСИВЫМ, СЧАСТЛИВЫМ)

III . Чистописание

а) Вот качели –

Буква «М»!

Здесь качаться

Можно всем! (Е. Тарлапан)

На «минутке чистописания» мы повторим, как пишутся заглавная буква М и строчная буква м . Но вначале подготовим наши пальчики к работе.

б) Массаж пальчиков.

Погрейте! (потирание ладошек).

- «Скалка» (покатайте ручку между ладонями).

Покатайте ручку между двумя пальчиками.

Похлопайте в ладоши.

в) Письмо в тетради.

г) Работа со скороговоркой.

Пальчики обеих рук сомкнуты. Ладони под прямым углом. На каждый слог пальчики поочерёдно прижимаются к большому пальцу (туда и обратно).

IV . Работа по теме урока

а) Учитель на доске заранее делает следующую запись:

Это одно или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически,

Это название предмета, признака предмета, действия предмета,

Это два или несколько предложений, связанных по смыслу.

Подберите к трем единицам языка (СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ) определения.

б) Игра «Паровозик».

Класс делится на группы по 4-6 человек. Кто-нибудь произносит короткое предложение, например:

Я ИДУ В ШКОЛУ.

Второй ученик добавляет слово и произносит новое предложение целиком.

Я БЫСТРО ИДУ В ШКОЛУ.

Третий ученик добавляет ещё одно слово, и предложение повторяется вновь.

Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Четвёртый ученик добавляет новое слово.

УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Пятый ученик тоже добавляет слово.

РАННИМ УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Шестой ученик добавляет своё слово.

РАННИМ ОСЕННИМ УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Ребята, для чего служат предложения? (При их помощи люди выражают свои мысли и чувства, спрашивают друг друга, советуют, просят.)

в) Виды предложений.

На какие две группы можно разделить предложение? (По цели высказывания и по интонации.) На доске вывешивается плакат с надписью

Предложения

По цели высказывания По интонации

На доске плакат таблица, представленная на рисунке 1.

Таблица 1 – Виды предложений

Рисунок 1

г) Работа по учебнику.

Прочитайте текст. Где в жизни встречались с рисуночным письмом? (До­рожные знаки, вывески «Парикмахерская», «Столовая», «Гостиница»).

Какое вопросительное предложение можно составить к этому тексту? (Каким называют современное русское письмо? Почему оно получило

такое название?)

- Каким по цели высказывания является третье письмо? (Повествова­тельное.)

- Спишите этот текст.

V . Физкультминутка

Песенка мартышки

Лучшие качели –

Гибкие лианы.

Это с колыбели

Знают обезьяны.

(Дети изображают качели: слегка пружинят в коленях, раскачивают руки вперёд-назад,)

Кто весь век качается,

Да-да-да! (хлопки)

Тот не огорчается

Никогда! (прыгают)

VI

Москва.

-

б) Работа по учебнику.

Озаглавьте текст. Что нового вы узнали из текста? Какие имена собствен­ные встретились в этом тексте?

(Восторг, восхищение).

Спишите текст.

VII . Домашнее задание

Упражнение 5, стр. 5.

VIII . Итог урока

.

Урок по русскому языку во 2 «Б» классе.

Цели урока: Повторить знания детей о типах предложений по цели выска­зывания, по интонации. Развивать орфографическую зоркость. Повторить написание слова из словарика.

Ход урока

I . Проверка домашнего задания

Какие слова с проверяемыми безударными гласными в корне вы нашли(ДОРОГА, КРАСИВЫМ, СЧАСТЛИВЫМ)

Как образовалось слово ВПЕРЕД? (Путем слияния предлога В с формой
предложного падежа единственного числа устаревшего существитель­ного ПЕРЕД.)

В какие части слова превратились предлог и окончание? (Предлог пре­вратился в приставку, а окончание стало суффиксом.)

II . Чистописание

На «минутке чистописания» мы повторим, как пишутся заглавная буква М и строчная буква м . Но вначале подготовим наши пальчики к работе.

б) Массаж пальчиков.

Мы писали, мы писали, наши пальчики устали…

(сжимаем и разжимаем пальчика в кулочки)

в) Письмо в тетради.

Учитель показывает образец письма в тетради.

III .Работа по теме урока

Предложения

По цели высказывания По интонации

На какие подгруппы можно разделить эти две группы?

На доске появляется плакат, пример которого представлен на рисунке 2.

Таблица 2 – Виды предложения

Рисунок 2

г) Работа по учебнику.

Выполняется ряд упражнений самостоятельно, а затем проверяется всем классом: каждый ученик по очереди отвечает, учитель корректирует ответы

V . Словарно-орфографическая работа

а) Послушайте текст. Запомните имена собственные.

Москва.

Свыше 800 лет назад на крутом холме между реками Москвой и Неглинной выросла маленькая крепость с высокими бревенчатыми стена­ми. Её назвали Москвой. Город рос. Деревянные, дубовые стены были за­менены новыми - из белого камня. Много лет прошло с тех пор. Сейчас город Москва является столицей России.

б) Работа по учебнику.

Озаглавьте текст. Что нового вы узнали из текста? Какие имена собственные встретились в этом тексте? (Юрий Долгоруков, Московское, Москва).

Найдите в этом тексте восклицательное предложение. Какие чувства оно выражает? (Восторг, восхищение).

Спишите текст.

VI . Домашнее задание

Упражнение 5, стр. 5.

VII . Итог урока

Прочитайте предложение с различной интонацией. УРОК ЗАКОНЧИЛСЯ.

Как это изобразить на письме? (С помощью знака препинания в конце предложения).

На примере данных уроков, можно сделать вывод, что в первом случае, учитель 2 «А» использует различные методы наглядности, делая урок более интересным и динамичным, в отличие от урока во 2 «Б». Следовательно, можно предположить, что в первом случае дети усвоили материал лучше, так как методы использования наглядности эффективно влияют на память детей. Для подтверждения этого предположения проведём одинаковый тест (на восприятие информации с помощью методов использования наглядности и без неё ) в обоих классах. Во 2 «А» будем использовать наглядные пособия, а во 2 «Б» проведём тест без них.

Предложим каждому ученику 2 «А» класса по 10 карточек, в верхней части которой, будет нарисован предмет, учащемуся необходимо будет ответить на вопрос: «что есть у этого предмета?» Внизу на карточке будут представлены три варианта ответа.

1 сапог, ответы: а- каблук , б- ветка, в- труба

2 цветок, ответы: а-стебель , б-верёвка, в- бабочка

3 дом, ответы: а-нора, б-крыша , в- ножницы

4 телефон, ответы: а- якорь, б- лампа, в-провод

5 дерево, ответы а- облако, б-ствол ,в- ручка

6 заяц, ответы: а- дом, б- хвост , в- лиса

7 машина, ответы:а- карандаш, б-ветер, в- колесо

8 стул, ответы: а- колесо, б- спинка , в- стол

9 человек, ответы: а- снег, б-нос , в- крыша

10 рубашка, ответы: а-воротник , б-выключатель, в-зонтик

Если ученик ответил на 8 и более вопросов, то его уровень будет считаться высоким, если от 4 до 7-средним, меньше 4 – низким.

Данные результатов проведённого тестирования в этом экспериментальном классе представлены на рисунке 3.

Таблица 3 – Протокол тестирования восприятие новой информации с использованием наглядности 2 «А» классе

Продолжение таблицы 3

Рисунок 3

А в другом классе мы провели этот же тест без карточек, т.е. учитель просто называл предмет и предлагать варианты ответов.

Данные результатов проведённого тестирования во 2 «Б» классе на 1-ом этапе эксперимента представлены на рисунке 4.

Таблица 4 – Протокол тестирования восприятие новой информации с использованием наглядности 2 «Б» классе

Продолжение таблицы 4

Рисунок 4

Таким образом, из протоколов видно, что в классе, где тест проводился с использованием наглядности уровень восприятия информации выше. Чтобы повысить уровень усвоения знаний во 2 «Б» классе, начнём применять методы использования наглядности систематично в течение некоторого времени, тем самым попытаемся повлиять на мышление и память учащихся.

На уроке по математике во 2 «Б» классе начнём использовать различные математические игры с использованием наглядности:

Незадачливый математик. На доске записываются примеры с пропущенными цифрами и знаками:

2 + 6=... 1 ... 8 = 9

2=8 7 - ...=5

9 ... 3=6 8+1= ...

Чуть в стороне прикалываются вырезанные из цветной бумаги кленовые листики с записанными на них цифрами и знаками (2, 8, 10, 9, +,-) и рисунок медвежонка. Детям предлагается ситуация: медвежонок решал примеры и ответы записывал на кленовых листиках. Подул ветер, и листики разлетелись. Мишутка очень расстроился: как же теперь ему быть? Надо помочь медвежонку вернуть листики с ответами на свои места.

По вызову учителя дети выходят к доске, ищут листики с правильными ответами и заполняют ими пропуски.

Записав ряд задач в стихотворной форме, разнообразим устный счет. Этот приём вносит в урок оживление, помогает развивать воображение и память

5 - 1 = 4 Пять малышек-медвежат мама уложила спать.

Одному никак не спится, а скольким сон хороший снится?

2 + 6 = 8 Цапля по воде шагала, лягушат себе искала.

Двое спрятались в траве, шесть - под кочкой.

Сколько лягушат спаслось?

При решении более сложных задач (содержащих два действия) можно выставить карточки с прозвучавшими в стихах числами. А знаки действий дети ставят сами, объясняя свой выбор.

1 + 1 + 5=7 Ветер дунул, лист сорвал и еще один упал.

10-8=2 Ежик по грибы пошел, десять рыжиков нашел.

Восемь положил в корзинку, остальные же - на спинку.

Сколько рыжиков везешь на своих иголках, еж?

3 + 2-5 Три ромашки-желтоглазки, два веселых василька

подарили маме дети. Сколько же цветов а букете?

6+2=8 Группа малышей-утят плавать и нырять хотят.

Шесть - уплыли далеко, два - нырнули глубоко.

Составим букет. Заранее приготовить из бумаги изображения цветов и листиков. На обратной стороне каждой фигурки приклеивается кармашек, куда можно вставить карточку с записанным примером. Все фигурки цветов и листьев раскладываются на полочки возле доски, К фланелеграфу учитель прикладывает вырезанные из цветной бумаги изображения вазы для цветов и двух-трех веточек.

Ученик подходит к полочке, берет понравившийся ему цветок и решает пример, записанный на обратной стороне рисунка. Если пример будет решён верно, ученик прикрепляет свой цветок к фланелеграфу. Если ученику не удалось найти правильный ответ, ему помогает другой ученик, который и прикрепляет свой цветок к фланелеграфу. Так собирается большой букет из цветов и листьев. В конце игры подсчитывается, учащиеся из какого ряда собрали больше всех цветов для букета. Составленная А. В. Козыро картотека игр помогает ей рационально использовать их в учебном процессе. Она умело использует и сюжетные игры на протяжении всего учебного дня.

На уроке русского языка используем тоже ряд игр с использованием методов наглядности.

Точно по курсу. На доске записываются слова с пропущенными буквами:

К_орова Мо_око

За_ц Доро_а

Р_бёнок Де_ево

Внизу под словами выставляются бумажные кораблики. На парусе каждого из них записаны буквы (о,е,я,р,г,л,), которые являются пропущенными в данных словах. Количество корабликов соответствует числу слов, записанных на доске. На каждом парусе записан только одна из вышеперечисленных бкув. Можно предложить детям такую ситуацию: в море начался шторм, и корабли сбились с курса. Надо помочь провести каждый корабль точно по курсу. Вызванные к доске учащиеся берут любой кораблик и приставляют к тому слову, который соответствует букве, записанному на парусе корабля. Игру можно провести как соревнование. Для этого надо вызвать двух учеников (количество вызванных учеников должно соответствовать числу записанных на доске столбиков слов). Кто быстрее проведет по курсу все свои корабли (т. е. подберёт пропущенную букву к каждому слову к каждому), тот считается лучшим капитаном. Изготовить кораблики можно быстро и просто: вырезаются два одинаковых четырехугольника в форме лодочки и склеиваются в виде кармашка. В кармашек вставляется карточка с цифрой. Получается кораблик с парусом.

Игровым материалом для уроков могут стать веселые задачи-шутки, загадки, скороговорки, ребусы. Они не только несут в себе эмоциональный заряд, но и, забавляя, учат. Ученики очень любят игру-шутку «Буква-озорница». Можно использовать их так же на уроках русского языка, при введении и закреплении новых звуков и букв.

Одна из игр помогает учащимся в определении звуковой структуры слова и развития логического мышления. Вот как звучат эти строчки:

Тащит мышонок в норку огромную хлебную Горку.

Русская красавица Своей коЗою славится.

На поляне весной вырос Зуб молодой.

У Печки с удочкой сижу, от рыбы глаз не отвожу.

Усатый кИт сидит на печке, выбрав теплое местечко.

Под березами, где тень, притаился старый День.

На уроках по окружающему миру используем тоже некоторые методы наглядности. Во 2 классе дети изучают жизнедеятельность растений и животных в связи с сезонными изменениями в природе. На одном из уроков необходимо вывести учеников на экскурсию.

На изучении темы: «Растения» детям показывались на только растения, которые есть в ласе, но и гербарии. При повторении темы: «Приспособления растений и животных к условиям окружающей среды» на уроке детям было предложено разделиться на 4 группы, каждой, из которой были выданы картонные карточки (птица, трава, лиса, волк, медведь, заяц, мышь и т.д.) Каждой группе предлагалось составить цепь питания этих зверей и рассказать о месте их обитания.

Объединенный одной сюжетной линией учебный план дает возможность учителю поддерживать постоянный интерес к работе, формировать у детей внимание, развивать самоконтроль и детское воображение.

Спустя некоторое время провели одинаковый тест в обоих классах, с помощью которого сможем определить уровень памяти учеников, а, следовательно, и уровень усвоения знаний . Для этого на доске повесим плакат, на котором будет нарисована комната, через 30 секунд перевернём плакат другой стороной, на которой будет изображена та же комната, но только на ней не будет уже несколько предметов.Таким образом, ученик должен найти все отличия и записать их. Если ребёнок нашёл от 6 и более отличий, то его уровень будет считаться высоким, если 4-5 – средним, а если 3 и менее– низким.

Данные результатов проведённого тестирования во 2 «А» классе на 2 –ом этапе эксперимента представлены на рисунке 5.

Таблица 5 – Протокол тестирования влияние систематического использования наглядности во 2 «А» классе

Продолжение таблицы 5

Рисунок 5

Данные результатов проведённого тестирования во 2 «Б» классе на 2 –ом этапе эксперимента представлены на рисунке 6.

Таблица 6 – Протокол тестирования влияние систематического использования наглядности во 2 «Б» классе

Продолжение таблицы 6

Рисунок 6

По итогам проведённого теста, мы видим, что благодаря систематическому использованию наглядности, мы смогли повысить уровень усвоения нового материала младших школьников, развивая при этом у них память.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности. С помощью проведённой экспериментальной работы, можно сделать вывод, что наглядности в обучении присущи следующие характеристики:

Она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

Является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти детей младшего школьного возраста;

Образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

Является критерием достоверности приобретаемых знаний;

Оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;

Соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

Обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

Мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

Применяемая наглядность на уроках в начальной школе должна соответствовать возрасту учащихся;

Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

Наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

Детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Цель курсовой работы, раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках, полностью достигнута. Это показано в изложенном теоретическом материале и подкреплено практически. Наглядность на уроках способствует прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков, развитию творческой активности младших школьников. Использование методов наглядности на уроках способствует развитию абстрактного мышления младших школьников. В процессе работы над курсовой работой изучена психолого-педагогическая литература, определена роль наглядности в процессе обучения, дано научное обоснование наглядности, указана ее роль на уроке .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 2004. – 345 с. - ISBN 5-691-00265-2.

2. Бабанский Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса 2002. – 298 с. - ISBN 4-267-00279-4.

3. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 2003. – 420 с. - ISBN 5-134 -00374-9.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 2001.- 286 с. - ISBN 5-199-00135-1

Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т. I. – М., 1999. – 385 с. - ISBN 5- 324-00196-4

Елухина Н.В. Устное обучение на уроке, средства и приемы его организации. М.: Веконт, 1999.- 96 с. - ISBN 5-199-00164 -1

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 2002. – 130 с. - ISBN 5-277-00654 -1

Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998.-120 с. - ISBN 5-275-00377 -1

Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.,2001

Караева С.А. Использование карточек с картинками на уроках русского языка: наглядный материал. // Н.Ш. – 2003. - № 8

Мир детства: Младший школьник // Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 2004.-176с.- ISBN 5-269-00174 –1.

Наймушина Л.Н. Кроссворды на уроке русского языка. // Н.Ш. – 2004. - № 5

5. Оконь В. «Введение в общую дидактику». М. Высшая школа, 2001. – 268 с. - ISBN 5- 360-00273-5.

Орлова О.Е. Справочник младшего школьника/ О.Е. Орлова. – М.: «Мартин», 2002. – 831с. – ISBN 5-8475-0093-9

Петрова И.А. Использование игры в учебном процессе. // Начальная школа. 2004. - № 3

Сидорова С.А. Игры и загадки на уроках русского языка. // Н.Ш. 2005. -№ 10.

Суворова Г.Ф., Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе.– М.: Просвещение, 2003.- 148с. - ISBN 5-269-00174 –1.

Худякова Р. А. Игры на смекалку/ Р.А. Худякова, Н.П. Алифанов. –Ростов н/Д: Издательство «Проф - Центр», 1998. – 448с. – ISBN 5-88475-307-1

Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина – М.: Филологическое общество «СЛОВО», 1994. – 479 с. – ISBN 5-88196-293-1

Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина – М.: Филологическое общество «СЛОВО», 1995. – 447 с. – ISBN 5-88818-006-8

Шукаров О.Х. Творческий рост педагога. – М., 2004.

Электронные библиотеки // Москва: Младшая школа – 2005.- (Рус.) –URL: http://www.mladshyia shkola.net/i2a1a2.asp235616

Электронные библиотеки // Москва: Педагогика и психология – 2004.- (Рус.) –URL: http://www.nezachetov.net/i2a1a2.asp?id=19316

Электронные библиотеки // Педагогика – 2005.- (Рус.) –URL: http://www.sdal.ru/works/

Электронные библиотеки // Педагогика и психология – 2006.- (Рус.) –URL: http://vio.fio.ru/vio_17/cd_site

2. Практическая работа. 1. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятий по изучению данных букв и звуков (Смотреть образцы планов-конспектов уроков «Начальное обучение русский язык»). Специфика изучения: 1. - звука и буквы «ы» в сочетании с согласными 2. - звука и буквы «и» . 3. - взрывного «г» . 4. - звука, буквы «э» . 5. - буквы «е» . 6. - буквы «ё» 7. - ознакомление с употреблением ъ, ь разделительных знаков.

1. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению звука и буквы «е» . Презентация к уроку № 15. Вся наглядность в этой презентации. Оборудование: карточки с буквой е и звуками; рисунки с изображениями енота, лисы, медведя, гриба, девочки, белки, черепахи, льва, коровы, лес, ель, петух, верблюд, мальчик; видеозапись мультфильма «Крошка енот» .

2. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению звука и буквы «ё» . Презентация к уроку № 16. Вся наглядность в этой презентации. Оборудование: карточки с буквой ё и звуками; аудиозапись песни «Улыбка» В. Шаинского; рисунки с изображениями лисы, пчёлки, зайца, ёлки, ёжика, ерша.

3. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению звука и буквы «э» . 1. Карточки с буквой э; 2 Карточки со словами (этаж, экран, дуэт, поэт) для звуко-буквенного анализа. 3. Рисунки (эклер, эскимо, экскаватор, эскалатор, эдельвейс, алоэ, электровоз) 4. Таблица для беглого чтения (для выполнения задания 6 “Чтение слов с буквой э “. эхо эфир экран Эдуард экология экскурсия это эдельвейс электровоз эклер этаж

4. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению звука и буквы «ы» в сочетании с согласными и буквы «и» . Эти буквы изучаются на одном уроке № 11. 1. Карточки с буквами ы, и; . 2. Рисунки к игре “Где мой дом”: гриб, листок, рыба, мыло, шары, мышь, лимон, лыжи, лиса, кит, сыр. 3. Макет “домика” (2 шт.) к игре “Где мой дом”. 4. Карточки со словами (мыло, лиса) для звуко-буквенного анализа.

5. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению взрывного «г» . 1. Карточки с буквой г; 2. Карточки со словами гусь, гриб, снег для звуко-буквенного анализа. 3. Рисунки: гусь, гриб, снег, воробей, гвоздика ……

6. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению и ознакомлению с употреблением ъ разделительного знака. 1. Карточки с буквой Ъ; 2. Карточки со словами для звуко-буквенного анализа.

7. Подберите и подготовьте наглядные пособия для проведения занятия по изучению и ознакомлению с употреблением «ь» разделительного знака. 1. Карточки с буквой ь. 2. Карточки со словами олень, рысь, ель для звукобуквенного анализа. 3. Рисунки: олень, конь, рысь, перо. 4. Маски Мальвины и Пьеро.

Открытый урок по методике обучения русскому языку

Преподаватель гуманитарного колледжа имени Магжана Жумабаева: Калмыкова Т.В.

Тақырыбы:

Т ема: Наглядные пособия и дидактический материал на уроках обучения грамоте

Сабақтың мақсаты:

Ц ель занятия: познакомить учащихся с различными видами наглядных пособий и дидактического материала на уроках обучения; раскрыть приёмы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности.

Негізгі ұғымдар:

О сновные понятия: демонстрационные таблицы, слоговые таблицы, схемы-модели, лента букв

Сабақтың әдістемелік жағынан қамтамасыз етілуі:

Методическое обеспечение : рабочий стол

Сабақтың типі:

Тип занятия: практикум

Сабақтың әдіс-тәсілдері:

Методы и приемы: наглядный, частично-поисковый; коллективный способ деятельности; метод самостоятельной работы.

Сабақ жоспары :

План занятия:

I . Ұйымдастыру кезеңі

Организационный момент.

Сэлеметсiз бе. Отырындар.

У вас на столах маленькие листы бумаги, напишите на них пожелание на урок.

А теперь передайте тому, кому были адресованы эти слова.

Желаю всем позитивного настроения, хороших отметок.

II . Оқушылардың білімдерін тексеру

Проверка знаний учащихся.

Начинаем наш урок методики русского языка. Сегодня на занятии мы закрепим пройденный материал и познакомимся с приёмами и видами упражнений с использованием материалов различной методической направленности.

Вспомните и назовите разделы методики русского языка.

Давайте скорректируем «компетенции» по разделу «Методика обучения грамоте».

Индивидуальный устный опрос:

1. Назовите периоды обучения грамоте. (1уч-ся на доске составляет кластер)

2. Перечислите задачи подготовительного периода.

3. Раскройте сущность первой задачи.

4. Как решается вторая задача подготовительного периода обучения грамоте?

5. Назовите содержание работы на первой ступени подготовительного периода. (1 уч-ся работает с букварём – находит страницы, содержание которых соответствуют – 1-й – безбуквенной) с.4-18

На безбуквенной ступени:

Дети овладевают такими представлениями и терминами, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние гласного с согласным;

Начинается простейшее моделирование: с помощью схем дети обучаются анализировать и строить предложения, слова, слоги;

Происходит знакомство с учебной книгой - букварем (аз­букой) и средствами письма;

В результате аналитико-синтетических слогозвуковых уп­ражнений развивается речевой слух, что имеет большое значение для формирования представлений о звуковой природе речи и зву­ковом строе.

6. Назовите содержание работы на второй ступени подготовительного периода. (1 уч-ся работает с букварём – находит страницы, содержание которых соответствуют – 2-й – буквенной) с 19-30

На второй ступени вводятся первые гласные:

Изучаются гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у];

Изучаются гласные буквы а, о, и, ы, у;

Изучается обозначение гласных звуков буквами в словах, написание которых соответствует их произношению;

Создаются предпосылки к обучению слоговому чтению и грамотному письму на основе звукового состава слова;

Дети осознают звуковой состав прямого слога-слияния, по­лучают представление о слогообразующей роли гласных звуков;

Ведется работа по активизации словаря детей.

7. Сформулируйте задачи основного периода обучения грамоте. (Изучить все буквы; научиться правильно соотносить звуки и буквы; усвоить сочетания букв; практически усвоить правила графики; выработать умение плавного слогового с переходом на це­лые слова чтения.)

8. Сколько ступеней включает основной период обучения грамоте?

9. Раскройте содержание I ступени. (1 уч-ся работают с букварём – находит страницы, содержание которых соответствуют – 1-й ступени) На первой ступени учащиеся: с.32-41

Овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать сло­ги и составлять из букв и слогов слова. Тексты просты и кратки. Используются слоговые таблицы для чтения и составления слов. Букварный материал вклю­чает много сюжетных картинок, по которым первоклассники учатся связному рассказыванию.

Овладевают пись­мом слогов и первых слов, умением правильно писать верхние и нижние соединения букв, писать слова на одинаковом расстоянии, записывать буквами слияния, не отрывая ручки от бумаги.

Чтение по букварю охватывает небольшое число слов, которые дети легко запоминают. Они узнают эти сло­ва по их месту на странице, которая читается несколько раз. Пере­ходя к собственно чтению, дети допускают ошибки угадывания. Для того чтобы избежать «чтения по памяти», рекомендуется чи­тать по букварю, передвижной азбуке, наборному полотну, с дос­ки, а также варианты букварных текстов, помещенных в «Дидак­тическом материале к урокам обучения грамоте». Это приучает де­тей читать сознательно, вырабатывает умение читать самостоятельно.

Немалые трудности вызывает чтение столбиков слов в букваре. Для того чтобы приучить детей следить за чтением столбиков слов, нужно первое время выносить эти слова на классную доску и по­казывать, как их читать. Следует научить детей следить за чтением с помощью указки или закладки, замечать ошибки, допускаемые товарищами.

Важно проверять понимание прочитанного. С этой целью ста­вятся вопросы, которые не подсказывают прочитанное слово.

10. Раскройте содержание II ступени. (1 уч-ся работают с букварём – находит страницы, содержание которых соответствуют – 2-й ступени) с.42-56

- научить быстро ориентиро­ваться в слогозвуковой структуре слов;

Закрепить основные при­емы чтения слов, включающих слияние в разной позиции.

Для этого дети должны быстро находить в слове его центральную часть - слияние - и определять способ чтения примыкающих к нему со­гласных, читаемых до слияния: стол, скакала, Стасик и т.п.

Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно пере­сказывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать вслух.

На второй ступени букварного периода учитель в большей сте­пени дифференцирует обучение, так как одни из учащихся уходят вперед, другие отстают.

На этой ступени дети учатся писать слияние, не отрывая ручку от бумаги. Уроки письма включают разнообразные виды работы.

11. Раскройте содержание III ступени. (1 уч-ся работают с букварём – находит страницы, содержание которых соответствуют – 3-й – ступени) с.57-85

Возрастает объем чтения (несколько текстов на странице). Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. - главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, причем в связи со звуковым анализом детям разъяс­няются правила произношения слов в речи (орфоэпические нормы). Учащиеся наблюдают некоторые орфографические явления.

Больше внимания уделяется высказыва­ниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся получают возможность по­мимо букварных, читать дополнительно художественные тексты.

12. Раскройте содержание IV ступени. (1 уч-ся работают с букварём – находит страницы, содержание которых соответствуют – 4-й ступени) с.86 и т.д.

Дети читают произведения детских писателей. Работа по чтению на этой ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором полугодии I класса.

Изучаются звук и буква й, буква ю в двух значениях, согласные звуки [ц] и [щ], разделительные ъ и ь. Все эти звуки и буквы обладают не только малой час­тотностью, но и специфическими особенностями, на которые не­обходимо обратить внимание учащихся.

Закрепля­ются знания о написании сочетаний чу, щу, ча, ща, жи, ши, цы, ци;

Завершается обобщение о твердости и мягкости со­гласных звуков русского языка (с изучением буквы ю).

Тексты послебукварного периода серь­езны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения.

13. Так, по какому принципу идёт изучение звуков и букв в «Букваре»? (по принципу частотности употребления звуков в языке: сначала наиболее употребительные, затем менее употребительные, после малоупотребительные)

Тестовый контроль 2 уч-ся.

1. Ознакомление с синтаксическим понятием «предложение» начинается…

А) на 4 ступени основного периода

В) в послебукварный период обучения грамоте

С) на основном этапе обучения грамоте

D) в подготовительный безбуквенный период обучения грамоте

Е) в подготовительный буквенный период обучения грамоте

2. Вид работы, не относящийся к синтезу на уроках обучения грамоте…

А) чтение слов с заменой букв

В) позиционное чтение

С) выделение и классификация звука в звуковой структуре слов

D) наращение и отсечение букв

Е) чтение по подобию

3. Первым и очень важным для усвоения программы по русскому языку в 1 классе является раздел…

А) «Текст»

В) «Буквы и слово»

С) «Звуки и буквы»

D) «Слово»

Е) «Предложение»

4. Укажите термин, имеющий к форзацу «Букваря»

А) алфавит

С) страница

D) обложка

Е) учебник

5. Задачами основного периода ОГ являются…

А) формирование беглого, сознательного чтения

В) формировать умение правильно сидеть, поднимать руку, вставать при ответе

С) приобщить детей к учебной деятельности

D) выявить уровень готовности к обучению

Е) изучить все буквы алфавита, правильно их соотносить, выработать умение плавного слогового чтения с переходом на целые слова

6. Отметить метод, не имеющий отношения к методам обучения грамоте…

А) звуковой

В) метод целых слов

С) слоговой

D) словотолковательное чтение

Е) буквослагательный

А) синтетические упражнения

В) овладение грамматическими понятиями «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «буква»

С) приобщение к учебной деятельности

D) выявление уровня готовности ребёнка к школе

Е) изучение согласных и гласных букв

8. «Группа или несколько слов, выражающие законченную мысль» - так определяют в начальных классах…

А) предложение

В) член предложения

Е) словосочетание

9. Упражнение: на доске печатными буквами написано

ДМ (о, ы)

СК (о, у) нужно раскрыть скобки подставить гласные и записать получившиеся слова. Это упражнение можно использовать в…

А) основной период

В) подготовительный безбуквенный период

С) послебукварный период

D) четвёртая ступень основного периода

Е) подготовительный буквенный

10. Указать вид упражнений по данному тексту: «Найти слово, называющее дерево»:

1) Мак

2) Дуб

3) Малина

А) словарно-логический

В) орфоэпический

С) орфографический

D) грамматический

Е) лексический

Одновременно идёт работа в паре сменного состава

Проанализировать конспект урока обучения грамоте с точки зрения:

Общедидактических требований;

Конкретно-методических требований.

Урок обучения грамоте на тему «Гласные буквы Яя»

I . Проверка домашнего задания:

Чтение скороговорки, объяснение трудности быстрого чтения из-за сходности рядом стоящих звуков [д] и [т];

Решение ребусов (отгадки набираются из букв разрезной азбуки);

Чтение текста в пособии «Читаем сами».

II . Повторение всех гласных букв. Учитель сообщает о том, что на этом уроке дети узнают ещё одну гласную букву.

III . Слогозвуковой анализ слова маяк с опорой на схему под предметной картиной:

Что нарисовано на картинке?

Произнесите слово маяк по слогам.

Сколько слогов в этом слове?

Какой первый? Какой второй?

Какие это слоги? (Первый слог – слияние, второй – слияние с примыкающим к нему согласным.)

Произнесите второй слог и посчитайте, сколько в нём звуков. (Учитель сообщает, что два звука, образовавшие слияние [й , а] , принято обозначать не двумя буквами, а одной.)

Вспомните, какое ещё слияние двух звуков обозначается одной гласной буквой ([й , э] – е ).

IV . Знакомство с буквами Яя . Учитель, показывая буквы, говорит:

Это буква я. Если буква я стоит в начале слова или после гласной, надо просто назвать букву. Когда мы её называем, то сразу произносим два звука [й , а] .

V . Работа над схемой слова маяк . Определяется по схеме, сколько слогов в слове, сколько звуков во втором слоге, сколько букв надо взять, чтобы составить слово.

VI . Составление слова маяк из разрезной азбуки и чтение его.

VII . Чтение столбиков слов в букваре :

Чтение слов с буквой я в начале;

Чтение слов с этой буквой в середине;

Чтение слов с я на конце.

Обращается внимание на то, что в словах маяк , высокая , морская буква я находится после гласных.

VIII . Чтение связного текста:

Чтение рассказа по предложениям;

Смысловой анализ текста;

Рассматривание иллюстрации;

Чтение рассказа целиком.

IX . Чтение связного текста «В Ялте» из пособия «Читаем сами».

X . Задание на дом : самостоятельно прочитать тексты.

Проверка.

Чтобы перейти к изучению новой темы, давайте вспомним педагогическое требование к процессу обучения грамоте, выполнение которого сделает процесс обучения доступным и интересным. (Использование на уроках наглядных пособий, дидактического материала, игровых заданий.)

- Приведите ещё аргументы, доказывающие необходимость применения наглядности на уроках обучения грамоте. (С точки зрения психологии дети мыслят конкретными образами, абстрактное мышление у них практически отсутствует.)

Прочитайте цитату, соответствует ли её смысл тому, о чём мы сейчас говорили. Докажите.

«Наглядность играет важную роль в процессе обучения. Она позволяет более глубоко понять изучаемые объекты и процессы, улучшить процесс восприятия учебного материала, сократить умственные усилия для познания истины».

Итак, тема нашего урока

III . Практикалы қ бө лім.

Практическая часть.

Сейчас вам предстоит самостоятельно познакомиться с материалом. Обратите внимание на следующие понятия:

текстовый материал

иллюстративный материал

внетекстовые элементы

демонстрационные таблицы

словарно-логические упражнения

Работать вы будете в группах. Каждая группа получает своё задание.

1. Познакомься с материалом «Наглядные пособия и дидактический материал на уроках обучения грамоте».

Обучение грамоте организуется с помощью учебной книги - бук­варь.

На каждый урок отводится две страницы букваря (разво­рот азбуки), которые содержат текстовый материал: столбики слов, предложения и тексты для чтения. Текстовый материал дополняется иллюстративным: предметными и сюжетными кар­тинками. Предметные картинки используются для подбора сло­ва, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звук, а также для проведения лексических и логических уп­ражнений. Сюжетные картинки содействуют прояснению смыс­ла прочитанного, позволяют организовать работу по составле­нию предложений и рассказов. Для упражнений в связном рас­сказывании на отдельных страницах специально помещены серии рисунков.

Кроме текстового материала и иллюстраций букварь содержит разнообразные внетекстовые элементы (схемы слов и предложений, слоговые таблицы и лента букв), которые способствуют выработке техники чтения, развитию речи и мышления.

В учебнике представлен разнообразный занимательный материал: ребусы, «рассыпанные» слова, «цепочки» слов, скороговорки и т.д. Главное назначение игрового материала - воспитывать у детей любовь и интерес к родному языку, способствовать развитию их речи и мышления.

«Дидактический материал к урокам обучения грамоте» является важной составной частью комплекса пособий для обучения детей грамоте. Он дополняет букварные страницы разнообразным материалом, который открывает широкие возможности для проведения упражнений в анализе и чтении, обогащения словаря, развития устной речи.

Дидактический материал построен по принципу вариантов букварных страниц, т.е. по звукобуквенному составу слов оннаходится в строгом соответствии с теми страницами букваря, к которым относится. В этих вариантных страницах содержатся только те буквы, которые уже изучены к данному уроку, что позволяет работать по ним детям с разным уровнем подготовки.

Дидактический материал может быть целиком или выборочно использован как на самом уроке, так и для домашнего самостоятельного чтения и разбора.

Помимо учебной книги, дидактического материала на уроках обучения грамоте используются другие разнообразные пособия.

Демонстрационные таблицы бывают следующих видов:

картинный алфавит, помогающий детям запомнить букву;

предметные картинки со схемами слов для аналитико-синтетических упражнений;

сюжетные картинки для составления предложений и связных рассказов;

таблицы письменных и печатных букв, используемых на уроках письма.

Слоговые таблицы могут составляться по двум принципам:

а) на основе гласного: ма, на, ра, та, ла, да, ка, ба;

б) на основе согласного: на, ну, но, ны, ню, ни, не, ня.

Слоговые таблицы помогают учащемуся осознать роль но­вой буквы, ее место, звуковое соответствие в составе слогов СГ, чтобы уметь читать их слитно, воспринимая слияние как «цель­ный графический элемент». Работая с таблицей, можно пользо­ваться букварем или выписывать ее на доске. Используя слоговую таблицу, можно предложить:

Слоговые таблицы используются для чтения слогов иобразования слов путем последовательного прочтения 2-3 слогов. Полезно использовать прием договаривания прочитанного слога до целого слова с применением слогов, которых нет в таблице.

Разрезная азбука состоит из наборного полотна и кассы с кармашками, в которые вкладываются карточки с буквами и знаками. Она используется как демонстрационное пособие и как раздаточный материал, имеющийся у каждого ученика. Разрезная азбука используется на этапе синтеза, когда необходимо из букв составить слоги и слова после их звукового анализа. Одним из вариантов общеклассной азбуки можно считать кубики с буквами, которые также используются для составления слогов или слов, но при этом присутствует элемент игры, занимательности.

Передвижная азбука представляет собой двойную планку с окошечками (3-5 отверстий). Между планками пропускаются ленты с буквами, порядок которых зависит от цели синтетического упражнения в составлении слогов и слов из изученных букв.

При обучении грамоте используется разного рода раздаточ­ный материал для упражнений в анализе звуковой структуры слов и для составления слов из букв. Цель материала - помочь уча­щимся в аналитико-синтетической работе. Таким материалом мож­но считать элементы схем-моделей, карточки со словами с недо­стающими слогами или буквами, карточки с предметными рисун­ками и схемами слогозвукового состава слов идр.

Приёмы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности.

Столбики слов служат для первичного чтения слов с изучае­мым звуком и буквой. Прочитать слово помогают графические по­меты, ориентиры, например:

со|с|ны са|ни|та|р

Иногда даются примеры словоизменения и словообразования, например:

стол - стул, стол - столы, стол - столик, рос - вырос.

Используя столбики слов, можно проводить различные упраж­нения в чтении.

1. Чтение слов с предварительным их анализом по графичес­ким пометам:

Сколько слогов в слове?

Прочитайте слияния.

Прочитайте первый слог, затем второй (третий).

Прочитайте, слово целиком.

Чтение слов и объяснение их лексического значения.

Чтение слов в прямом и обратном порядке.

Выборочное чтение слов:

имена людей;

клички животных;

названия профессий (деревьев, инструментов и т.п.);

слова, обозначающие один или много предметов;

пары слов, противоположных по значению, и т.д.

Чтение слов, отличающихся одной буквой, одним слогом.

Чтение слов и подбор к ним синонимов, антонимов.

Чтение слов, являющихся ответом на вопросы: «Что растет в лесу?», «Кто живет в зоопарке?» и т.п.

Использование различных приемов чтения слов помогает из­бежать заучивания их наизусть и механического повторения, т.е. обеспечивает сознательность прочтения.

Связные тексты, помещенные в букваре, необходимо прочи­тывать несколько раз так, чтобы каждый из них был прочитан по слогам, целыми словами и по предложениям. Текст служит как для смыслового анализа прочитанного, так и для его структурного ана­лиза (установление количества предложений в тексте, количества слов в отдельных предложениях, отыскивание слов с изученной новой буквой). Текст с первого раза читается самими детьми. Всвязи с повторным чтением и анализом букварных текстов могут проводиться различного рода упражнения и работы творческого ха­рактера:

чтение по предложениям «цепочкой»;

выборочное чтение предложений в качестве ответов на воп­росы, подписей к картинкам;

пересказ прочитанного объемного текста;

придумывание названия рассказу;

рассказывание по аналогии;

чтение текста и работа над выразительностью;

ответы на вопросы по содержанию в целях проверки со­знательности чтения;

чтение текста после беседы по сюжетной картинке, состав­ление продолжения текста;

чтение текста и лексическая работа.

Схемы-модели, встречающиеся на первых же страницах бук­варя, используются для аналитико-синтетической работы:

звукового анализа слов с опорой на данную схему;

звукового анализа слов и составления схемы;

Сопоставления звукового состава слова с несколькими схе­мами и выбора соответствующей;

Анализа структуры предложения с опорой на схему или с последующим составлением схемы;

чтения предложений, часть которых обозначена схемой, т.е. «дочитывания» предложений;

составления предложений по схемам.

Во второй части букваря количество схем-моделей значитель­но уменьшается, но работа с ними должна продолжаться, при этом используются таблицы или подвижные модели.

Методика работы по отгадыванию ребуса зависит от его вида. Это может быть:

Перестановка букв в соответствии с цифрами, прочтение и сравнивание звукового состава слов;

прибавление к слову или исключение из него буквы (слога), прочтение и сравнение, объяснение лексического значения слов;

замена буквы (слога) в слове, прочтение и объяснение зна­чения слов;

составление слов из «рассыпных» букв или слогов;

составление и чтение «цепочки» слов, где последний слог предыдущего слова является первым следующего слова.

Лепта букв, помещенная на многих страницах букваря, может быть выполнена в увеличенном масштабе для организации фрон­тальной работы с классом. Это пособие может использоваться на этапе закрепления нового звука и буквы, при этом задания могут быть различными:

назвать все буквы;

назвать гласные (согласные);

назвать гласные, обозначающие мягкость согласного звука;

назвать согласные, которые всегда твердые (мягкие, звон­кие, глухие);

назвать парные согласные;

назвать буквы, которые не обозначают звука;

Назвать звуки, которые могут быть обозначены данной буквой.

Разнообразие существующих приемов и видов упражнений по­зволяет отобрать на урок те из них, которые в большей степени отвечают теме и характеру изучаемого материала, а также уровню подготовленности класса.

2. Выполните задания:

Работа в «малых группах». (6 групп по 4 человека.)

1 группа.

Приёмы работы с лентой букв.

Перед вами фрагмент урока обучения грамоте, включающий работу с лентой букв.

Определите возможное место проведения этой работы в структуре урока обучения грамоте; уточните, должно ли оно быть постоянным. Оцените лингвометодическую грамотность вопросов учителя.

Фрагмент урока

1. Работа с лентой букв.

Посмотрите на плакат.

Вы узнали ленту букв? (Она из букваря.)

Сколько звуков обозначают буквы а, и, о, у, ы, э? (Один: [а], [и], [о], [у], [ы], [э].

Сколько звуков обозначают буквы я, ё, ю, е? (Два: [й, а] , [й, о] , [й, у], [й, э] .

Чёрным цветом написаны согласные буквы, которые могут обозначать либо... (Твёрдые звуки.)

Либо... (Мягкие звуки. Это: [б], [в], [г], [д], [з], [л], [м], [н], [р], [п], [ф], [к], [с], [х].)

Произнесите твёрдые звуки каждой буквы, изображённой чёрным цветом, а потом – мягкие.

Дети произносят твёрдые и мягкие согласные звуки.

- Синим цветом написаны согласные буквы, которые обозначают всегда один... (Твёрдый согласный звук. Это: [ж], [ш], [ц].)

Зелёным цветом на ленте букв написаны согласные, которые обозначают один всегда… (Мягкий звук. Это: [й, ], [ч, ], [щ, ].

А вот буквы ъ и ь изображены у нас коричневым цветом. Что вам известно о них? (Эти буквы никогда звуков не обозначают.)

Даётся лента букв.

Спланируйте работу по ленте букв.

2 группа.

Приёмы работы с текстом в период обучения грамоте (Букварь 2001 г., стр. 95. Русская народная сказка «Лиса и кувшин».)

Сформулируйте воспитательную цель чтения.

Спланируйте чтение данного текста.

Спланируйте дополнительную работу по тексту.

3 группа.

Приёмы работы с сюжетной картинкой (Букварь 2001 г., стр. 52.)

Какие картинки являются сюжетными?

Как можно использовать картинку при обучении грамоте?

Дайте название предложенной картинке.

Сформулируйте воспитательную цель работы по этой картинке.

Спланируйте беседу по картинке в целях обучения составлению предложений.

Спланируйте работу по составлению связного текста.

4 группа.

Приёмы работы с предметными картинками (Даётся набор предметных картинок.)

Какие картинки являются предметными?

Каково назначение предметных картинок?

Назовите предметы, изображённые на данных картинках.

Спланируйте не менее 8-10 заданий по данному набору картинок, формулируя предполагаемые ответы детей.

5 группа.

Приёмы работы со слоговой таблицей

Перед вами пример слоговой таблицы. Определите идею её составления. Приведите примеры всех возможных заданий для тренировки детей в чтении открытых слогов.

Составьте другие слоговые таблицы, определите их методическую цель и место использования.

6 группа.

Приёмы работы со столбиками слов (Букварь 2001 г., стр. 66. Звуки [з], [з , ]. Буква Зз.)

К какому виду материала относятся столбики слов?

С какой целью используется этот материал?

Спланируйте работу с данными словами.

Проверка.

(При проверке выполнения задания 3 и 4 группы познакомить учащихся с ещё одним направлением работы с предметными и сюжетными картинками.)

Предлагаю вам познакомиться с ещё одним направлением работы с картинками.

Рассмотрите картинку (даётся несколько секунд, затем картинка убирается).

Учащимся задаётся вопрос:

Сколько пуговиц на форме?

Сколько мячей на полянке?

Сколько бантиков у девочки на голове?

Такая работа приучает детей к более внимательному рассматриванию картин, что впоследствии формирует орфографическую зоркость учащихся и способствует каллиграфическому грамотному письму.

Работа для всей группы.

Выполнить анализ страниц учебника «Букварь» по схеме:

1. Определите структуру и содержание страницы.

2. Каково художественное значение предметных и сюжетных картинок? Как они соотносятся с текстом? Каково их дидактическое назначение?

3. Какие другие виды графической наглядности имеются на этих страницах?

4. Какие текстовые материалы представлены? Для чего (перечислите возможные виды работ)? Какие слова следует выделить для звукового анализа и почему?

5. Каковы возможности воспитательного воздействия на учащихся при работе с материалом этих страниц?

6. Какое место в структуре урока займёт работа с текстом и с иллюстрациями, помещёнными здесь?

7. Потребуются ли дополнительные дидактические материалы и наглядные пособия к тому, что дано на этих страницах? Какие? Зачем?

I ряд (Букварь 2001 г., стр. 54-55. Звуки [п], [п, ]. Буква Пп.)

II ряд (Букварь 2001 г., стр. 42-43. Звуки [с], [с, ]. Буква Сс.)

III ряд (Букварь 2001 г., стр. 66-67. Звуки [з], [з, ]. Буква Зз.)

Проверка.

В завершение нашего урока, напишите эссе по теме занятия.

Смыслэтого приемаможно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность, аргументации. Написание эссе занимает не более 5 минут.

Проверка.

«Как правильно использовать наглядные пособия и дидактический материал на уроках обучения грамоте?! И нужно ли это делать вообще?!»

Ответ прост. Любой урок не мыслим без наглядных пособий и дидактического материала. Учителю следует помнить, что наглядные пособия – это всего лишь вспомогательные средства обучения, которые служат нам опорой и позволяют учащимся лучше усвоить материал, воздействуя на их зрительную память. Но и строить учебный процесс, опираясь только лишь на наглядность, нельзя. Поэтому, выбирая наглядный и дидактический материал, следует учитывать характер изучаемого материала, а также уровень подготовленности класса.

И в заключение хочется сказать, что наглядные пособия и дидактический материал во многом хороши, но, к сожалению,

у них есть один недостаток: у детей не развивается абстрактное мышление. Поэтому считаю, что, проводя такую работу, следует придерживаться принципа: «Не навредить» и в меру использовать наглядный и дидактический материал.

Вот и подошел к концу наш урок. Думаю, что он прошел интересно.

Оценивание.

IV . Үй тапсырмасын беру

Задание на дом.

1. Составить развёрнутый конспект урока обучения грамоте с использованием различных средств наглядности.

2. Изготовить наглядные пособия: слоговые таблицы, столбики слов, передвижная азбука.